許多研究說明，在兒童不同的年齡階段，媒介的影響是不同的。兒童心理學指出，兒童成長過程表現(xiàn)出明顯的階段性。根據(jù)兒童媒介接觸的特點，我們將兒童的發(fā)展階段分為三個時期：　

　　1、嬰幼兒時期　

　　一些實驗和追蹤調查表明，在擁有電視機的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個月就開始看電視，最初是無意識地掃一兩眼，稍大些會注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時，他們可以辨認他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對某些電視畫面如嬰兒、兒童、動物、飛機、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。
　
　　在這個時期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會經驗的積累，兒童對電視的注意和理解水平有了很大提高。美國的一項心理實驗說明，5歲兒童可以一邊看電視節(jié)目，一邊玩玩具，但并不影響他們對電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現(xiàn)在兒童聽故事的活動中。在父母讀故事的過程中，兒童可能注意其它事物，如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽了，但當父母停止說話的時候，兒童會馬上問：“小熊后來怎樣了呢？”美國的一些實驗說明，由于兒童電視經驗的積累，兒童3～5歲時，已能較好地理解“蒙太奇”。
　
　　在這樣的基礎上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個方面：
　
　　①促進兒童的語言學習，擴大兒童語匯。嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標準的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現(xiàn)的機會，經過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學者艾萬斯（1955）曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。
　
　�、谂囵B(yǎng)兒童的認識事物的能力。許多人認為嬰幼兒看電視只是圖像進入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認識事物的過程。
　
　�、壅J識社會角色和學習相應的行為規(guī)范。如果沒有電視，兒童認識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來�！�

　　2、童年前期　

　　童年前期指兒童在小學一、二、三年級時期，年齡約6～10歲左右。
　
　　從嬰幼兒期到童年前期，兒童生活發(fā)生了巨大的變化，即開始進入學校受正規(guī)的有系統(tǒng)的教育。學習，成為兒童日常生活的主導活動。因參加系統(tǒng)的學習，兒童對社會生活知識和自然科學知識的需求大大增加。學校的課程和新的集體生活既給兒童解釋了許多問題，又給兒童提出了許多新的問題，因此，兒童潛意識地渴望媒介接觸。但兒童使用媒介