這是原本深藏的潛能，父母或老師應(yīng)把握這個(gè)稍縱即逝的本能，從涂鴉期開啟孩子的創(chuàng)造之門，一旦年紀(jì)漸增，逐漸受社會(huì)種種所制約后，這個(gè)豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去。

　　每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與個(gè)人獨(dú)特性的逐漸形成。

　　但是涂鴉時(shí)專注且伴隨創(chuàng)作快感的孩子，卻老是被父母所干擾。看到滿紙錯(cuò)亂無(wú)章的線條，便以為孩子不會(huì)畫，急忙要教他或是送去才藝班，其實(shí)從兩歲起的“錯(cuò)亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時(shí)期，所畫的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一開始插手指導(dǎo)，這個(gè)自我探索的旅程便宣告中止。

　　當(dāng)孩子說(shuō)“我不會(huì)畫”，大人開始“示范教學(xué)”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不懂得獨(dú)立思考，自信心也在成人的指責(zé)中喪失。請(qǐng)了解到這是一段自然必經(jīng)的過程，父母不用急也不急不來(lái)，過早介入與干預(yù)，就是提早剝奪孩子體驗(yàn)天馬行空想像的自由，孩子大了，自然開始會(huì)逐漸畫得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性。

　　看看許多成人眼中所謂“畫得好”的作品，卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導(dǎo)的軌跡，大人的無(wú)知卻錯(cuò)殺孩子的才情，令人惋惜。

　　“錯(cuò)亂涂鴉”和“命名涂鴉”

　　1、錯(cuò)亂涂鴉　

　　由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，畫在紙上的畫是一些凌亂的線條，有時(shí)還會(huì)將線條畫出紙外。

　　2、命名涂鴉

　　到了此階段，幼兒雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借由圖畫表達(dá)一些意念，一面畫一面喃喃自語(yǔ)，畫完了，還會(huì)幫這幅畫命名。

　　我有“畫”要說(shuō)

　　畫作是幼兒無(wú)聲的語(yǔ)言，當(dāng)幼兒還無(wú)法以明確的語(yǔ)言表達(dá)他心中想說(shuō)的或是某種委屈時(shí)，借由不同的線條與色彩，以繪畫代替口語(yǔ)“說(shuō)”出來(lái)。此外，有自閉癥等精神偏差的孩子，也可從其中找尋病因，作為診治線索，并以繪畫作為治療的手段之一，疏導(dǎo)郁結(jié)的情緒，協(xié)助病童恢復(fù)和外界的溝通，即所謂的“繪畫治療”。

　　若孩子因畫出心中想說(shuō)的，而受到成人指責(zé)，以后不會(huì)再畫“真畫”，只畫“大人想看的”，不但關(guān)閉了與成人溝通的管道，情緒紓緩的出口也少了一個(gè)。那么可以從畫中讀出孩子想說(shuō)什么嗎？專家認(rèn)為，會(huì)教畫不一定懂得兒童心理，同時(shí)專家建議，若孩子只是畫一些恐怖血腥的畫，并無(wú)出現(xiàn)明顯的偏差行為，父母毋須妄自揣測(cè)或過度緊張，他可能只是暴力卡通看多了。

　　不要急著作道德教育，要先尋找問題的核心。必要時(shí)可尋求研究?jī)和�心理的專家協(xié)助，從幼兒繪畫形色中的組合與象征，分析幼兒的心理狀況與投射，借以診斷幼兒的問題并尋求矯治方式。

　　藝術(shù)鑒賞前先作功課

　　美術(shù)教育不一定要從畫畫開始，把握名畫鑒賞的機(jī)會(huì)，也是讓孩子參與接觸藝術(shù)的另一種好方法。但藝術(shù)鑒賞并非只是單純的“看”，可以結(jié)合故事、戲劇與舞蹈，拉近孩子與畫的距離。

　　如利用故事解說(shuō)讓孩子了解畫家背景，利用戲劇方式讓孩子扮演畫中角色，或是舞動(dòng)出來(lái)，接著在實(shí)際欣賞畫作之后，讓孩子畫出他的感想或是改寫名畫，從事前暖身，到親眼鑒賞到實(shí)際動(dòng)手畫，才是完整的鑒賞活動(dòng)，對(duì)孩子才能發(fā)揮功效。

　　進(jìn)入美術(shù)館之前，應(yīng)有相當(dāng)?shù)呐�身�?dòng)作。只在畫室作畫，眼界與格局都會(huì)日逐狹窄，因此藝