在大多數(shù)的幼兒園里，主要是考慮如何從幼兒的特點出發(fā)進行素質(zhì)教育的問題。幼兒的可塑性很大，該學什么，不該學什么，是不是可以從以下兩點來考慮，即基本素質(zhì)和基本知識技能。

　　基本素質(zhì)包括行為習慣、個性、思維、創(chuàng)造性等。這些比較難訓練。幼兒園階段可以打基礎(chǔ)，用非文化課的方法進行。我們一直說不要小學化，但要抓小學需要的根，找那個根。比如，教孩子認字，字需要明確左右方向、上下結(jié)構(gòu)。我們可以用孩子生活中的東西來教他，讓孩子在玩的同時，訓練他熟悉這個結(jié)構(gòu)。再比如，你帶孩子出去，這里面也有很多智力因素。怎么乘車，可以有多種線路，怎樣走就能省錢。我們提倡多用廢舊物品讓孩子動手，如果在物品的正常用處之外，孩子還能想出其他用途，這本身就是創(chuàng)造性。但要讓孩子想出的東西有用，有意義�，F(xiàn)在幼兒園有很多只是告訴孩子，要和別人不一樣，認為這就是創(chuàng)造性培養(yǎng)。其實，光發(fā)散不行，發(fā)散完了，還得符合道理，有用。

　　基本知識技能很容易訓練。一個人每做一件事情，都要有幾條應(yīng)知應(yīng)會的。我們搞小幼銜接，還要做得更具體一些，包括孩子要上小學了，哪些是該應(yīng)知應(yīng)會的。

　　每個孩子的自身條件和周圍的環(huán)境條件都是不相同的。要孩子學什么，不學什么，還要根據(jù)孩子的個人特點來確定。幼兒園里“大一統(tǒng)”的要求，父母盲目攀比的愿望，往往都是不能得到滿足的。

　　是的，“減負”畢竟和在座的每一位關(guān)系密切。“減負”要做的事情有很多，要解決學制、體制問題，要轉(zhuǎn)變父母、社會，特別是教育者的觀念，要有配套的社區(qū)服務(wù)設(shè)施等。作為幼教工作者，我們考慮更多的是，幼兒園如何全面實施素質(zhì)教育，幼兒教師如何提高自身的教育素質(zhì)……

 

　　摘自《學前教育》

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