案例：

　　自由活動時，熹熹帶來了一本故事書，在我面前走來走去，輕聲輕氣地呢喃著，我問熹熹想干什么？熹熹悄悄地說：老師，你給我講故事，好嗎？我拿過書一看，覺得這本書可以作為集體活動進行，于是我立刻組織幼兒收拾玩具，孩子們一聽老師要講故事，個個睜大著眼睛，靜靜地等待著。于是，我和孩子們一邊翻閱圖書，一邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并請幼兒用語言將自己看到的表達出來。最后老師再將故事正確地、完整地講述一遍。

　　分析：

　　語言是人類獨有的、賴以生存的信息系統(tǒng)。嬰幼兒時期，聽覺和語言器官的發(fā)育日趨完善，已具備正確發(fā)出全部語音的條件。因此，它是人一生中掌握語言最快、最關(guān)鍵的時期。這個時期如果忽視了孩子的語言發(fā)展，那么以后就很難彌補，甚至無法彌補。所以在哈佛大學(xué)著名心理學(xué)博士霍華德-加得納所提出的“多元智能理論”中，“語言文字智能”被列在第一項。孩子學(xué)習語言，最初的基本方法就是模仿。從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)范無不如此，因此成人的語言質(zhì)量，在一定程度上決定著孩子語言發(fā)展水平。你的語言示范，就是幼兒直接學(xué)習的樣板，從內(nèi)容到形式，你的語言都應(yīng)成為幼兒的良好范例