亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”因為“疑問和驚奇”能使人產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，促使其積極思考去探究答案。那么，教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，促使幼兒面對問題，激發(fā)積極的思維活動呢？

　　在教學中，教師發(fā)現(xiàn)更多的幼兒習慣于聽老師講，然后按部就班地回答老師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，教師要思考和探究設(shè)疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法和內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的問題，才能實現(xiàn)師生雙向提問。

　　“學做小學生”是“我要上小學”主題中的一個內(nèi)容，活動開展是孩子們紛紛去小學報名以后，對小學的生活產(chǎn)生了好奇。針對孩子們的好奇，教師為孩子們講述了故事“好擔心”，孩子們聚精會神地聽著。教師先把故事講到一半，然后提問：“如果你是故事中的小朋友，你會有哪些擔心？

　　佚杰問：小學里有沒有午睡呢？

　　煜翔問：上幼兒園都是外婆和媽媽送的，上小學要一個人去嗎？

　　昊昊問：小朋友都不認識怎么辦？

　　嘉偉：過一會兒就認識了，剛上幼兒園的時候，我們大家也不認識的呀！我什么事都不擔心。

　　教師：為什么？

　　嘉偉：因為老師的故事還沒有講完呢？

　　于是，教師繼續(xù)講故事。故事講完后，教師又問：“故事中的小朋友現(xiàn)在不擔心了，那么你們還有其它擔心的事嗎？

　　東東：我擔心小學功課太多，來不及做怎么辦？

　　潤澤：我擔心課間休息十分鐘太短，時間來不及怎么辦？

　　（分析：教師用提問的形式對幼兒進行引導、點撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。）

　　教學中有效的提問是提高教學效率的重要手段之一，合理的設(shè)問、隨機性的設(shè)問對促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。作為教師，教師要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問“為幼兒的“問”服務，多多培養(yǎng)愿問、能問、善問的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。