背景交代：

　　開學(xué)已經(jīng)有快3個月了，可是彬彬每天早上來園還是不停地哭，嘴里還嚷著“我要回家，我要回家。”老師馬上設(shè)法分散孩子的注意力，引導(dǎo)孩子參與到游戲中，這樣一來，孩子有幾天會稍有好轉(zhuǎn)。但是一到吃飯、睡覺時間孩子就又開始了他的長久戰(zhàn)術(shù)“哭”，搞得教室里一片雜聲。

　　片段一：

　　早上，彬彬牽著爸爸的手走進(jìn)幼兒園，在樓梯口我們就已經(jīng)聽見了彬彬的哭聲。老師馬上迎上去親切地招呼孩子，示意去拉孩子的手，彬彬拼命抓著爸爸的手，嘴里說著：“我要回家……”這種現(xiàn)象我們也已經(jīng)熟悉了，剛開學(xué)那陣子，我們一直以為是孩子還沒有適應(yīng)新的環(huán)境，對老師和小朋友陌生所致，以為時間長了就會好的。所以我們也一直是很耐心地去親近孩子，幫助孩子。可是時間一天天過去，彬彬的表現(xiàn)卻沒有一點起色。所以今天我采取了另一種方式，硬是從他爸爸手中接過孩子，并示意爸爸趕快離開。顯然此時孩子的哭聲更加響亮了，彬彬爸爸也是顯得寸步難移了。“老師，彬彬這幾天身體不是很好，所以他不是很開心。今天讓他不要出去活動了，外面風(fēng)大會影響身體的。”爸爸似乎還有很多的不放心，但在老師的催促下總算離開了學(xué)校。而彬彬卻還是不停地哭著：“我要回家……”

　　片段二：

　　點心時間，阿姨分好了餅干和牛奶，大家都開始高高興興地吃起來，可是彬彬沒有吃，而是繼續(xù)抽泣著，老師走過去想讓彬彬快點吃餅干，可是卻發(fā)現(xiàn)彬彬的餅干不見了。“咦，彬彬的餅干呢？”我不禁問道。“在他口袋里。”同桌的伙伴說。“，彬彬快把餅干拿出來吃了。”我示意孩子拿出餅干。“我要拿回家”彬彬說。“不行，幼兒園的餅干必須在幼兒園吃掉，你不吃就給其他小朋友吃了。”我的聲音有些嚴(yán)厲了。“不好，嗚——我要回家”彬彬兩手抓住放餅干的口袋又開始哭了。哇，居然還抓著兩只口袋。后來聽其他孩子說，彬彬口袋里拿了好多餅干呢！

　　片段三：

　　午餐時間到了，食堂阿姨送來了飯菜，老師開始盛飯菜，這時又聽見彬彬的哭聲了“嗚——我要回家”。飯菜都盛好了，許多孩子們在老師的鼓動下開始大口大口地吃著飯，只有彬彬沒有動，還是在哭。開始老師還會去喂他吃，可是每次都是喂進(jìn)去不見咽下去。然后他又會乘老師在幫助其他孩子的時候悄悄去把飯菜倒了。

　　……

　　分析：

　　一開始我們老師一直以為彬彬之所以哭是因為他的適應(yīng)能力比較差，想時間長點會好的。但是在與孩子父母的接觸、了解中我們漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子的這一現(xiàn)象完全是與孩子的家庭環(huán)境與家庭教育方式有關(guān)的。

　　彬彬生活在一個三代同堂的家庭環(huán)境中，從小就由爺爺奶奶帶的，老人家非常寵這個小孫子，從小小孫子彬彬與外孫女發(fā)生矛盾時，老人都是讓外孫女讓彬彬，而父母批評彬彬時，老人也會表現(xiàn)出很心疼的樣子去遷就彬彬，長到這么大，彬彬的飯都是老人喂的……長此以往，彬彬就養(yǎng)成了什么都以我為中心，樣樣事情都要大人幫忙的習(xí)慣，儼然成了家里的小皇帝，而且還容不得大人對他的不重視。

　　彬彬進(jìn)了幼兒園，老師要面對30位幼兒，彬彬逐漸感覺自己的地位在幼兒園無