思考：1、在幼兒的爭論中，教師如何指點出探索的方向？

　　2、當(dāng)幼兒已獲得初步經(jīng)驗時，教師如何用問題提升幼兒的經(jīng)驗？

　　實錄（一）：

　　今年的秋游活動，我們帶著孩子們一起去了上海動物園，還共同觀看了有趣的海獅表演。乖巧的海獅在馴獸員的口令下，完成了一個又一個精彩的動作。突然，有一個孩子驚奇的叫道：“海獅是用它的鰭和尾巴來走路的。”周圍的孩子也隨之瞪大了眼睛齊刷刷地看向海獅的尾巴。一孩子同樣發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)象：“咦，是真的耶！”有一孩子附和道：“海獅不是用腳走路的。”有一孩子接著說。“海獅根本就沒有腳，你叫它怎么用腳走路？”又有一個孩子發(fā)現(xiàn)了另外一個驚奇的現(xiàn)象：““它還會用尾巴用力一蹬就跳到水里去了。”……

　　當(dāng)孩子們沉浸于討論海獅如何走路的話題時，我拋給了他們一個關(guān)鍵問題：“為什么魚沒有腳，不能走路只能游泳，而海獅沒有腳卻能用鰭和尾巴來走路呢？”

　　孩子先是被我的問題愣住了，但很快他們又順著我的問題議論開了：有的說海獅的尾巴就是它的腳；有的說因為海獅不是魚所以不會走路；有的說：“它就像海龜一樣。”但很快被另外一人反駁道：“不對，海龜是用腳爬行，和海獅不一樣。”……

　　“那么，海獅沒有腳卻會用鰭和尾巴走路，這到底是為什么呢？你可以回家和爸爸媽媽一起去找找答案。”最后，我把問題重新拋回給了孩子們，既給了他們探索的方向又給了他們探索的空間。

　　實錄（二）：

　　孩子們通過和家長口頭交流、翻閱書籍、網(wǎng)上查找資料等途徑，最終知道原來海獅最早起先也是和魚一樣不會走路，后來由于海洋環(huán)境的變化，慢慢地進化成用尾巴和鰭走路的。從中孩子們獲得了粗淺的經(jīng)驗

　　“那么什么叫‘進化’呢？還有哪些動物也經(jīng)歷過慢慢的進化過程呢？” 我又將一個關(guān)鍵問題進一步拋給了孩子。

　　孩子們再次跟我及家長共同尋找答案，從而逐步理解了什么叫“進化”。并了解人類、猴子、猩猩、長頸鹿的進化原因。使孩子們最初的粗淺經(jīng)驗得到了遷移和提升。

　　活動反思：

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“教師在實施課程計劃時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)實件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，支持幼兒的發(fā)展。”二期課改對教師的觀念、行為、智慧和技能都提出了更高的要求。在活動中，教師應(yīng)該是孩子的觀察者、傾聽者、激勵者、支持者。力求學(xué)會接過孩子拋過來的球，并將一個關(guān)鍵問題拋還給他們。

　　教師的觀察與傾聽無疑傳遞著對他們的關(guān)注、重視與尊重，同時教師也能從中挖掘隱含的教育價值。教師在觀察與傾聽中不斷解讀孩子：要善于敏銳的捕捉來自孩子的信息，迅速地作出價值判斷，準(zhǔn)確地做出回應(yīng)，拋給孩子一個關(guān)鍵性的問題，引發(fā)幼兒進一步的探索，以滿足孩子的需求。同時教師還要用孩子能夠接受的方式鼓勵并支持他們：繼續(xù)拋給孩子另一個關(guān)鍵性的問題，激發(fā)孩子探索和學(xué)習(xí)的愿望，并和孩子一起探索尋求答案，最終遷移并提升幼兒的經(jīng)驗，使孩子在與教師拋接球的相互過程中迸出智慧的火花。