案例中教師的行為分析，由于教育對象的“敏感”使他感受到自己的行為引起教師對待自己態(tài)度的變化，為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個可以“依戀”的對象，幼兒開始調(diào)整自己的行為，反過來順應(yīng)教師的要求。就象陳思陽在一天午睡時(shí)對我說的那樣：為什么你天天睡覺要和我“變戲法”（指逐步落實(shí)的脫衣睡覺等要求）？當(dāng)時(shí)我回答“因?yàn)槟闶抢蠋熛矚g的寶寶”。在幼兒逐步適應(yīng)的過程中，教師不斷的肯定應(yīng)該和要求交替進(jìn)行。使幼兒在得到贊許之后，對于繼續(xù)完成教師的要求有信心和興趣。

　　和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不同，教師所面對的是一個個具體的、活生生的對象。所謂的“教育規(guī)律”在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)該針對教育對象有不同的調(diào)整才能取得不錯的教育實(shí)效。

楊培明供稿