案 例　　

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。有秩序，有規(guī)則的生活是幼兒園生活和教育的基本要求，也是對幼兒進(jìn)行道德教育的根本途徑。一般傳統(tǒng)或較常見的幼兒園教育的實(shí)踐活動總是有目的，有計劃地進(jìn)行，目的是讓幼兒在每個階段都能獲得一定的發(fā)展，并達(dá)到最終的教育目的，于是，在教師的宏觀和微觀調(diào)控下，教育就是一切從教師那里來，通過幼兒，再在評價中回到教師那里去。由此，每一個具體的教育過程都成為了以教師為中心。但是，在二期課改的深入學(xué)習(xí)中，我們對教育的認(rèn)識有了很大的逆轉(zhuǎn)，即“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心”。下面，我嘗試發(fā)生在我們草莓班（小一班）的一則小案例談?wù)勔恍┧伎肌?BR>案例如下：
　　我們班的小朋友每天來園時，都會從家中帶來各種各樣的玩具，從吃完午飯到午睡的這一段時間或離園前一段時間，他們就在一起玩玩具，有時侯自己玩，有時侯和別的小朋友一起玩。通過討論，孩子們逐漸有了一個全體認(rèn)定的規(guī)矩：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具的時候，一定得事先征得別人的同意。豪豪小朋友一向都十分愛惜屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時候總是很小心地把它放在自己的玩具柜里。“我的玩具很好的，不能給小朋友玩的，他們玩的時候要弄壞的”，他常常這樣說。可是別人的玩具有時候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要問他拿回，但他卻還沒有玩夠，他是不會輕易放棄的。“再給我玩一會兒吧，不要這么小氣，老師說有好玩的玩具要拿出來和大家一起玩。”如果小朋友真的大方還好，要是碰上真的“小氣”的，那就要發(fā)生糾紛了。我卻裝作沒看見這一現(xiàn)象，我想盡量讓小朋友通過的規(guī)則發(fā)揮作用，讓孩子的行為得到自然的后果。后來，豪豪發(fā)現(xiàn)每次在爭搶玩具是，他都是失敗者，因?yàn)槊看蝿e的小朋友都會站在另一個小朋友的身邊，并且都說：“豪豪是個小氣鬼，我們不要跟他玩。”于是，每當(dāng)他要玩別人玩具的時候，大家都會馬上把玩具搶回去，抱在懷里，不肯給他，并不和他一起玩。豪豪覺得很委屈，就到我這里來傾訴：“老師，他們不和我玩。”我想正面教育的機(jī)會來了，我裝作一點(diǎn)也不奇怪，好象早就知道了一切。“是嗎？，那為什么呢？”豪豪嘟著嘴巴：“我也不知道。”我假裝想了想說：“我知道了，我給你想個好辦法，下次你要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會跟你玩了。這個辦法一定有用，不信你試試。”豪豪似乎明白，又似乎茫然，笑了笑就到其它地方去玩了。后來，豪豪在想玩別人玩具的時候，會事先詢問：“讓我玩一會好嗎？”碰到爽快的，就給了，碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”，這時，豪豪有時會猶豫，考慮半天，在玩別人的玩具時，老惦記著自己的玩具，趕快又換了回來。豪豪是家中的小太陽，不知有多少顆星圍著他轉(zhuǎn)。一天早晨，奶奶送他來園，走到半路，他忽然想起了一件非常重要的事，他忘了帶舅舅給他新買的手槍。奶奶二話沒說，就回家拿來了豪豪的寶貝。到了幼兒園，豪豪玩起了小手槍。我走過去，很感興趣的樣子，對他說：“你的手槍真好玩，能不能給我玩一下？”豪豪毫不猶豫地就給了，還不時地給我介紹。我也不停地夸講他的玩具好玩，他一臉的得意。這時，一旁的晨晨走了過來，很羨慕地看著我們玩，我就試探了豪豪。“他也很想玩，給他玩玩好嗎？”豪豪同意了。晨晨不停地向他道謝。不一會兒，又有許多幼兒對小手槍發(fā)生了興趣