《小小班區(qū)域活動(dòng)研究》、《小小班教養(yǎng)案例有效性研究》、《小小班教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》、《區(qū)域活動(dòng)中嬰幼兒的行為觀察與分析》、《小小班集體活動(dòng)研究》……研究中，我們利用現(xiàn)代技術(shù)手段將現(xiàn)場(chǎng)觀摩片段進(jìn)行回放，然后集體進(jìn)行“診斷”剖析。這樣的研究既解決了教師實(shí)踐中面臨的困惑又提高了教師的研究意識(shí)和能力。

　　在“滾雪球”式的研究中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到這一年齡階段的教養(yǎng)中“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境” 特殊地位與作用，感受到“環(huán)境課程”在這一年齡階段教養(yǎng)中的重中之重；而創(chuàng)設(shè)托班孩子喜歡的環(huán)境已經(jīng)成為我們教師工作之首。

　　下面我們看看第一線(xiàn)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的一些經(jīng)驗(yàn)與做法：

　　瞿溪路幼兒園袁紅英：

　　《創(chuàng)設(shè)托班幼兒喜歡的環(huán)境》

　　研究中，我們以“三歲前幼兒是按照自己的大綱進(jìn)行發(fā)展的”理論為指導(dǎo)，努力探究孩子們的發(fā)展大綱，我們認(rèn)識(shí)到教師必須“老老實(shí)實(shí)”蹲下身來(lái)觀察、傾聽(tīng)孩子的需要，在觀察中學(xué)習(xí)分析孩子的發(fā)展需求、發(fā)展水平，努力滿(mǎn)足順應(yīng)孩子的需求，然后在順應(yīng)中運(yùn)用有效的策略科學(xué)有序地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　南京東路幼兒園方劍英：

　　《“玩豆”中嬰幼兒行為的觀察與分析》

　　研究中，我們教師經(jīng)常會(huì)提出“托班要不要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)？”“如何進(jìn)行托班集體教學(xué)活動(dòng)？”“托班集體教學(xué)活動(dòng)究竟有何特點(diǎn)？”等問(wèn)題，實(shí)踐中，我們老師體驗(yàn)、積累著失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得了對(duì)這一問(wèn)題的初淺認(rèn)識(shí)。

　　荷花池幼兒園童佳麗：

　　《談?wù)剬?duì)托班集體教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)》

　　二年的研究中，我們共同解讀著、不斷領(lǐng)悟著0-3歲“32字”教養(yǎng)理念（親愛(ài)兒童、滿(mǎn)足需求，以養(yǎng)為主、教養(yǎng)并重，關(guān)注發(fā)育、順應(yīng)發(fā)展，因人而異、開(kāi)啟潛能），我們分享著集體的智慧，共享著市區(qū)、園的教育資源，解決了一些實(shí)際工作中的困惑，形成了小小班教養(yǎng)工作的一系列教養(yǎng)策略（包括前面三位老師的發(fā)言），總結(jié)出托班教養(yǎng)的“四句話(huà)要領(lǐng)”，即：

　　環(huán)境材料是關(guān)鍵，耐心觀察是基礎(chǔ)，

　　個(gè)別互動(dòng)是方式，順應(yīng)推進(jìn)是重點(diǎn)。

　　如今，小小班教師已經(jīng)從單純的養(yǎng)育者（教育者）轉(zhuǎn)向?yàn)榉此颊�、研究者，小小班教養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化水平有了明顯的提高，小小班的保教質(zhì)量也有了整體的提高。

　　最后，我想說(shuō)的是，我們的研究已經(jīng)從組建、起步、摸索階段開(kāi)始進(jìn)入規(guī)范、有續(xù)、深入的階段，我們期望通過(guò)今天的觀摩研究，得到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)，以使我們下一階段的研究在追求“實(shí)效性、針對(duì)性”的基礎(chǔ)上，更加具有前瞻性、創(chuàng)造性。

　　謝謝大家！

　　2005年5月23日