年的出走留言。“告別書”里，訴說著一個(gè)愛好體育的特長生對教育的不滿，他在高呼：“我是一個(gè)犧牲品，但我希望是最后一個(gè)�！� （中國青年報(bào)/2001-05-25/蔣韡薇 ）

 

其實(shí)，像子君這樣失意的偏才又何止一個(gè)！

 

他們本來可能是一棵作家的幼苗，一個(gè)畫家的嫩芽，一塊音樂家的胚子。他們本來可以憑著自己的稟賦和天分尋找到自己熱愛的目標(biāo)，本來可以在滿腔熱情地追求中活得開心快樂，豐富充實(shí)。但在殘酷的現(xiàn)實(shí)里，不是因缺少發(fā)展空間使他們才氣被磨滅，就是因不合理的評價(jià)使他們找不到上進(jìn)的自信和勇氣。最終也只是無奈，只是嘆息。

 

四、 假才最可鄙……

 

在應(yīng)試教育里，分?jǐn)?shù)的高低是衡量學(xué)生老師成功與否的指標(biāo)，學(xué)生只要成績好，總能得到青睞，得到老師家長的賞識，即使毛病多多，也會(huì)因分?jǐn)?shù)的光彩而忽略不記。這就是所謂的“百分掩百丑”。老師只要能教出高分?jǐn)?shù)，不管是靠強(qiáng)制、填鴨，還是搶占時(shí)間，奮戰(zhàn)題海，總之，黑貓白貓，能考高分就是好貓。老師的高分?jǐn)?shù)之下，是缺乏遠(yuǎn)見、急功近利的成就感，是廢棄其他、以智育為首位的滿足感。學(xué)生的高分?jǐn)?shù)之下，是“養(yǎng)尊處優(yōu)”、唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，是眾星捧月、“以我為重心”的自私欲。甚至在分?jǐn)?shù)的掩護(hù)下，陽奉陰違，滋養(yǎng)劣跡，習(xí)慣于做“假人”。無論是高分低能，還是弄虛作假，結(jié)論只有一個(gè)：“只要分?jǐn)?shù)高，就是好寶寶”。從這個(gè)意義上看，許多普通學(xué)生從心里看不起有些“三好生”，不無道理。

 

不僅如此。我們的教育中，存在著一個(gè)最嚴(yán)重的失誤，即忽視了對學(xué)生智育以外的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其喪失了對學(xué)生的人文熏陶和全面關(guān)懷。“人們總是認(rèn)為科學(xué)最有價(jià)值，因?yàn)榭茖W(xué)揭示了世界最為本質(zhì)的東西，為此在課程設(shè)計(jì)中認(rèn)為只要掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識，就可以完全解決人類生活和生命存在的全部問題。這種知識觀觀照下的課程設(shè)計(jì)，知識成了第一性的東西，而人自身的欲望、需求、意志隨著這種知識的包裹則遠(yuǎn)離而去。這種知識觀導(dǎo)致了在課程設(shè)計(jì)中只是過多地注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和認(rèn)識圖式的建構(gòu)，教育并沒有真正地深入學(xué)生的精神世界，并沒有與學(xué)生精神的完整性相交融�！保ā痘�礎(chǔ)教育應(yīng)給孩子奠定什么基礎(chǔ)》《中國教育報(bào)》/2000-11-11/毛亞慶 ）一方面，我們的文科教育也如理科一般題型化，把生動(dòng)活潑的知識，肢解成一道道考題，把本來可以容入精神世界的養(yǎng)分變成要學(xué)生死記硬背的試題，讓學(xué)生認(rèn)