大多數(shù)成人都認(rèn)為：1歲半以下的孩子只會自管自地進(jìn)行一些游戲活動，在日常生活以及我們早教中心的一些集體活動中，的確也不難發(fā)現(xiàn)1歲半左右的孩子在活動中是以自我為中心的，同伴的活動似乎與他無關(guān)，寶寶只是滿足于自我的一些個體活動。但是，這種現(xiàn)象是不是意味著在這個階段的孩子就沒有必要進(jìn)行社會性交往能力的培養(yǎng)，甚至說成人是不必進(jìn)行早期干預(yù)的呢？

　　為了研究一歲半左右寶寶的社會性發(fā)展?fàn)顩r，我們早教中心進(jìn)行了一些嘗試：

　　案例一：活動開始，指導(dǎo)師出示一個小串鈴，將串鈴傳給身邊的小寶寶，并請寶寶將串鈴遞給下一位寶寶。寶寶的反應(yīng)是不愿意松手放開小串鈴，甚至連最親近的媽媽也沒有辦法分享寶寶的玩具。好不容易串鈴到了下一位孩子的手中，情況似乎差不多。寶寶拿著小串鈴時表情很愉悅，非常喜歡這個小樂器，但當(dāng)媽媽示意讓他把串鈴給身邊的寶寶時，他卻是一臉的不情愿。比較“聽話”的寶寶則是能夠按照成人的指令去做。但大多數(shù)寶寶都是緊抓著串鈴不愿意放開，當(dāng)媽媽硬要拿走他手中的玩具時，寶寶則出現(xiàn)了哭鬧、發(fā)脾氣的狀況。

　　案例二：這次的活動，指導(dǎo)師先給每個寶寶發(fā)了一個小串鈴，寶寶們拿著串鈴都愛不釋手。在讓寶寶自由地玩了一會兒小樂器之后，指導(dǎo)師又出示了一個小串鈴，遞給了身邊的祺祺，并對祺祺說：“請把小串鈴給天天。”沒想到，祺祺果然聽懂了指導(dǎo)師的話，轉(zhuǎn)過身，把串鈴給了天天。指導(dǎo)師又說：“天天，請把小串鈴給揚揚�！碧焯煸趮寢尩囊龑�(dǎo)下，小手伸向了揚揚。先前傳小串鈴時還有點不舍得的天天，這次好象“大方”了許多，串鈴“順利”地到了揚揚的手中。揚揚又把串鈴傳給了下一位寶寶，其他家長都為揚揚鼓掌。誰知，揚揚看到這個場面，自己也激動地拍起手來，還咧著嘴哈哈大笑起來。最后，串鈴又回到了指導(dǎo)師的手中。

　　分析：從以上兩種寶寶的反應(yīng)情況來看，首先，我們可以肯定的是：1歲半左右的寶寶，他們的游戲活動是以自我為中心的，大部分情況下，他們不愿意與他人分享自己的玩具，在這種自我狀態(tài)受到外界的干擾時，他們的情緒就會受到很大的影響。但是，這并不意味著這個月齡段的寶寶不需要與人交往，甚至是回避這種交往。實驗證明：16~18個月的寶寶在滿足了自我需求的基礎(chǔ)上，也會產(chǎn)生與他人交往的愿望，他們社會性情感的發(fā)展已處于一種萌芽狀態(tài)。

　　簡單的一個傳小鈴的活動，使寶寶與寶寶之間、寶寶與家長、指導(dǎo)師之間得到了交往的機會。在我們的印象中，大一點的孩子會主動地交往了，所以我們會為他們創(chuàng)設(shè)更多的交往機會，但是，對于小寶寶，我們成人或許會以一句“太難了，他做不到”取而代之了。在沒有嘗試后一種方法之前，寶寶們先前的反應(yīng)或許會讓我們認(rèn)為孩子太小，他們根本不能象大孩子那樣去交往。但是，嘗試的結(jié)果卻告訴我們，小寶寶們也需要這樣的交往機會。

　　社會性的培養(yǎng)是要從小寶寶就做起的，他們其實已經(jīng)有了與同伴交往的可能性，他們也能夠意識到他人的存在。有些話語或許是成人幫助他去表達(dá)，有些行為或許是成人協(xié)助他去完成，但是，在這個交往的過程中，讓我們的小寶寶體驗了更多，積累了更多，鍛煉了更多。

　　我們成人應(yīng)該有意識為這些小不點們創(chuàng)設(shè)更多的條件和環(huán)境，小寶寶更需要集體的氛圍，更需要與人交往的機會，這為他們今后交往能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。