在兒童和青少年時(shí)期，每個(gè)人都會(huì)有自己的伙伴，并與之一同玩耍、學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)。發(fā)展心理學(xué)家把這些年齡或成熟水平相仿的伙伴稱為同伴。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體用于同伴交往上的時(shí)間越來越長(zhǎng)，有調(diào)查顯示，兒童和青少年在學(xué)校的一天中與同伴交往的情境高達(dá)299個(gè)。

　　同伴接納與否關(guān)鍵在于相互作用

　　由于同伴的能力相當(dāng)、地位平等，屬于一種水平關(guān)系，因此從同伴那里，個(gè)體可以得到關(guān)于自身能力的反饋，可以了解自己的表現(xiàn)是優(yōu)于還是差于其他人。在同伴群體中，個(gè)體的社交地位具有很大的個(gè)體差異，有的非常受歡迎，有的非常不受歡迎，有的地位一般。心理學(xué)上用同伴接納來表示個(gè)體被同輩群體接納喜歡的程度，它反映了個(gè)體同伴關(guān)系的好壞。

　　影響個(gè)體同伴接納的因素很多，如個(gè)體的社會(huì)行為特征、認(rèn)知能力、身體特征、名字等。以兒童為例，以往的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童往往缺乏攻擊性、外表吸引人、能堅(jiān)持交往、愿意分享，被拒絕的兒童常常有許多破壞行為和不當(dāng)行為、極度活躍、說話過多、有許多單獨(dú)活動(dòng)。被忽視的兒童一般很害羞、不敢自我表現(xiàn)、攻擊少、逃避單向交往。同樣，影響同伴接納的因素在不同年齡段也有不同體現(xiàn)，如越小的兒童越看重外部特征，越大的兒童越看重個(gè)性特點(diǎn)。

　　為此，筆者調(diào)查了河南省某中學(xué)的小學(xué)四、五、六年級(jí)和初中一、二、三年級(jí)共903名中小學(xué)生，其中小學(xué)生489名，初中生414名，男生494名，女生409名。采用同伴提名法要求中小學(xué)生分別寫出自己最喜歡和班里哪三位同學(xué)交往、最不喜歡和班里哪三位同學(xué)交往，以及相應(yīng)的原因，問卷有效率為100%。筆者在調(diào)查中同時(shí)考察了中小學(xué)生接受或拒絕同伴的原因，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些原因進(jìn)行分類。結(jié)果表明，中小學(xué)生接受同伴的原因類型排在前三位的是同伴相互作用、性格品質(zhì)、親社會(huì)行為。拒絕同伴的原因類型排在前三位的是攻擊行為、性格品質(zhì)和同伴相互作用。換句話說，當(dāng)個(gè)體有更多的朋友，或者擁有一些良好的性格品質(zhì)，或者有更多的親社會(huì)行為，就更容易受到同伴的歡迎。相反，當(dāng)個(gè)體經(jīng)常打架罵人，或者擁有一些不良的性格品質(zhì)（如自私、虛偽），或者有更多的對(duì)手，就更容易受到同伴的拒絕或排斥。

　　當(dāng)把中學(xué)生和小學(xué)生分開來看時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生接受同伴的主要原因類型依次是同伴相互作用、性格品質(zhì)、親社會(huì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生接受同伴的主要原因類型依次是同伴相互作用、親社會(huì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格品質(zhì)。從中可以看到，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮邮芡�伴的原因中所占的比重從小學(xué)到中學(xué)有明顯下降，性格品質(zhì)的比重有較大上升。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童更看重同伴的性格品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)。

　　而中學(xué)生拒絕同伴的主要原因類型依次是攻擊行為、性格品質(zhì)、同伴相互作用、控制。小學(xué)生拒絕同伴的主要原因類型依次是攻擊行為、性格品質(zhì)、同伴相互作用、控制、學(xué)習(xí)成績(jī)。可以看出，攻擊行為在小學(xué)生拒絕同伴的原因中所占的比重非常之大，幾乎接近了一半。到了中學(xué)，比重雖然下降至1/4，但仍占拒絕原因類型的第一位。性格品質(zhì)、同伴相互作用、控制在拒絕同伴的原因中所占的比重從小學(xué)到中學(xué)都有明顯上升。

　　心理理解能力影響同伴關(guān)系

　　為什么有些人受到同伴的歡迎，而有些人則遭到同伴的拒絕呢？除了以上這些個(gè)體特征外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的心理理解能力在其中發(fā)揮著重要作用。什么是心理理解能力？通俗地講，每個(gè)人在對(duì)他人行為進(jìn)行內(nèi)在心理層面歸因時(shí)，都具有自己的一套獨(dú)特的方式，這是心理理解能力的核心內(nèi)容。不同個(gè)體的心理理解能力有所不同。一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生歷時(shí)兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，推測(cè)他人心理是否準(zhǔn)確、推測(cè)他人是有意還是無意能夠在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)體在同伴中的被接納地位。

　　研究者給中小學(xué)生呈現(xiàn)一些同伴交往情境。情境中，主體遭到了同伴的拒絕，如“同伴沒有來參加自己的生日聚會(huì)”或“同伴沒有借給自己一本書”，請(qǐng)中小學(xué)生從心理層面進(jìn)行原因解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)生認(rèn)為自己之所以遭到同伴拒絕，是由于同伴不喜歡與自己交往，而這些中小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中往往也遭到同伴拒絕。另有一些中小學(xué)生認(rèn)為，同伴的拒絕是由于碰巧有事等客觀原因。這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少被提名為受拒絕的個(gè)體。這一結(jié)果表明，中小學(xué)生對(duì)社會(huì)交往行為的理解會(huì)影響同伴對(duì)他們的接納。因此，教育工作者可以訓(xùn)練被同伴拒絕的個(gè)體更好地理解他人心理的能力，從而改善其同伴關(guān)系。

　　除了個(gè)體自身的心理理解能力外，教師和家長(zhǎng)的教育方式也對(duì)個(gè)體的同伴關(guān)系起著一定影響。我們不妨先看看下述案例。小明是一名小學(xué)六年級(jí)男生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，他從小學(xué)四年級(jí)開始就屬于被拒絕的個(gè)體，這種同伴地位持續(xù)到目前的小學(xué)六年級(jí)，但是他被拒絕的程度在逐漸降低。在訪談中，他表示他的同學(xué)并不喜歡與自己交往。至于原因，他認(rèn)為是三年級(jí)的時(shí)候，一次他看到教室的墻上有一小塊兒污點(diǎn)，好心想去把它擦干凈。恰巧這個(gè)時(shí)候，老師進(jìn)來了，誤以為是他所為，就當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)了他。雖然他曾辯解，但老師執(zhí)意這樣認(rèn)為。

　　從那以后，同學(xué)常拿這件事情來取笑他，使他在同學(xué)面前抬不起頭。后來，父母與老師進(jìn)行溝通，老師道了歉，但同伴們的嘲笑并沒有完全消失。不過，隨著逐漸長(zhǎng)大，小明的同學(xué)關(guān)系逐漸好轉(zhuǎn)，尤其是六年級(jí)的新班主任非常注意挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他并在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。久而久之，同學(xué)們比以前更接納他了。他的自信心也因此而大大增強(qiáng)，成績(jī)也有了大幅度提高。

 

　　從這一案例中不難看出，中小學(xué)生自身、教師和家長(zhǎng)在中小學(xué)生同伴關(guān)系的形成和發(fā)展過程中起著積極作用，三者缺一不可。對(duì)于中小學(xué)生來說，面對(duì)同伴交往，尤其是同伴交往失敗的情境時(shí)，一定要采取積極、理解的心態(tài)，而不是盲目以為同伴不喜歡與自己交往，從而進(jìn)一步采取消極的交往行為，最終導(dǎo)致自己被同伴拒絕排斥，陷入惡性循環(huán)之中。教師應(yīng)盡力理解、幫助學(xué)生，避免不必要的誤解，對(duì)同伴關(guān)系較差的學(xué)生要努力幫助尋找原因并對(duì)癥下藥、積極處理，改善其他同學(xué)對(duì)該類學(xué)生的態(tài)度和行為。對(duì)于家長(zhǎng)而言，無論孩子身處怎樣的逆境，都要抱以理解、關(guān)懷和支持的態(tài)度，只要堅(jiān)持不放棄，提供相應(yīng)的幫助，孩子一定會(huì)走出被動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)，擁有更為愉快的同伴交往經(jīng)歷。