沙利文在其人格理論中曾明確指出，如果兒童不能在一定的群體中確定自己的位置，就會產(chǎn)生低人一等的感覺，從而引起心理上的“不幸�！备小Ｈ狈ν�伴支持的兒童會產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。

　　在同伴社交中，被拒絕幼兒和被忽視幼兒，相對處于不利的社交地位。他們很少得到同伴的接納和喜歡，難以與同伴進(jìn)行合作、交流。因此同伴交往對兒童心理的健康發(fā)展及社會化的順利實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。作為老師，我們應(yīng)該鼓勵和幫助幼兒之間進(jìn)行積極的交往，盡快使孩子由“自我”轉(zhuǎn)向“社會”。

　　一、觀察了解幼兒

　　我們在日常活動中常留心觀察，發(fā)現(xiàn)哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。開始我們考慮到幼兒的心理需要，盡可能給予滿足，等過了一陣，我們也對他做一些工作，讓他認(rèn)識到不是每次都要依靠老師，要讓大家真正接受你，自己必須用正確的方法與大家交往。另外在游戲活動中我們也發(fā)現(xiàn)，部分被忽視的幼兒，在游戲中逐步引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，幫助他們能走向大家。

　　二、提供交往機(jī)會

　　在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，因此我們�？梢钥吹皆S多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來；或者上課時講話，不專心。顯然，這樣對幼兒的交往和社會性的發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動時，充分保證給幼兒有一定的自由活動的時間和空間，和自由交往的機(jī)會。如來園和離園時的區(qū)域活動：讓他們自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩。在游戲活動和戶外活動時，我們也給他們提供充分自由的空間，我們老師盡量不去干預(yù)。讓他們在自由的空間中自由交往。

　　三、幫助幼兒學(xué)會獨(dú)立解決問題。

　　在幼兒交往中，有些沖突也是難免的。例如在區(qū)域活動時，每次都有許多幼兒要玩建構(gòu)區(qū)，他們常常會發(fā)生沖突，有的說“某某某經(jīng)常在這里玩的”有的說“是我先來這里玩的”有的說“某某昨天也在這里玩的，我還沒玩到呢”等等。這時候我并不急于幫他們解決問題，只是對他們強(qiáng)調(diào)一下規(guī)則：這里一次只能有7個人玩。讓他們學(xué)會通過與同伴協(xié)商的辦法解決問題，已經(jīng)玩過的幼兒可以到別的地方去，讓沒玩過的同伴玩，等到下次可以來玩。

　　在游戲中發(fā)生問題時，我們也利用了角色換位的原則，引導(dǎo)幼兒選擇更好的行為。這樣讓幼兒考慮到了自己的情感以及別人的情感和想法，使他們更好地理解自己的行動及其后果。

　　四、強(qiáng)弱搭配，相互作用相互影響。

　　通過分組，我們讓交往能力較強(qiáng)的幼兒和能力稍弱的幼兒一起，相互作用相互影響。
                  　　

　　讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒，從而讓他們能更加愉快主動的參與到交往活動中。對一些不愿參與小組游戲的幼兒，我們也尊重他們的愿望，不強(qiáng)求他們，而是另外找時間幫助他與別的游戲小組建立密切聯(lián)系。因?yàn)閮和�交往技巧能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，促進(jìn)交往不是一蹶而就的。