兒童樂園里只有兩個孩子，男孩甲在玩滑梯，身邊站著奶奶；男孩子乙正從一邊的扶手走上滑梯，母親站在外面盯著孩子。甲的動作遲緩些，乙的動作較快，甲走向滑梯時，總見乙追上并試圖超過他；乙為了滑滑梯，每每用手推開甲。當乙又一次試圖推開甲時，奶奶終于發(fā)話了：“你怎么推人哪？”母親突然沖上前去，對著乙劈頭蓋臉就是兩下。乙當即哭了，兩聲后又不哭了，光流眼淚，縮在過道的欄桿邊，怨恨的目光投向母親。

　　母親對孩子的這兩下打得我心驚，繼而不解以至憤怒。我忍不住問：“你為什么打孩子？”母親沉浸在情緒中，顧不上搭理我。而這樣一個看似簡單，甚至在很多人眼里司空見慣、不足為奇的案例，卻引發(fā)了我的許多思考。

　　思考一：家長如何看待孩子間的沖突？

　　幼兒階段的孩子之間經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，或為擁有一個共同感興趣的玩具，或為別的小朋友阻擋了自己的通路，或為小朋友沒聽自己的話。按照自己對事物的認識而惱怒等等。

　　嬰幼兒時期之所以多發(fā)沖突，和他們的認知發(fā)展水平分不開，他們對周圍世界的認知和思維是以自我為中心的。皮亞杰經(jīng)常運用“山的立體模型”實驗來說明這一點，即兒童總認為坐在他對面的兒童所見到的山的模樣與自己所見到的一樣。因此，兒童的意識只能停留在自己的觀點中；而不能接受別的觀點，沖突在所難免。就拿搶玩具這一經(jīng)常發(fā)生的沖突來說，一個孩子認為，“我喜歡這個玩具，它就是我的。”而另一個孩子也同樣這么想，所以他就會毫不猶豫地沖上前去。孩子想不到我喜歡別人也會喜歡，我可以和別人商量輪流玩或一起玩。

　　其實，兒童之間的沖突是有正面意義的，即促進兒童社會性的發(fā)展。這個問題得從同伴關(guān)系說起。對兒童來說，同伴關(guān)系就是他的人際關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。在同伴交往中，兒童進行著合作與幫助，也經(jīng)歷著沖突與敵意。合作和感情共鳴，使兒童獲得了更廣闊的認知視野；沖突和敵意，讓兒童逐漸不再限于注意問題的一個方面，而能注意幾個方面，他們的世界里不再只有自己的觀點和喜好了。因此，眾多兒童心理學(xué)家如沙利文、哈吐普等都認為，同伴交往及其交往中的沖突，能促使兒童學(xué)習(xí)有效的社交技能，獲得熟練成功的社交技巧。同時，在解決沖突建立友誼的過程中，兒童獲得了安全感和群體歸屬感，有利于其情緒的社會化。

　　而且，孩子之間的沖突是即時性的，短暫的，哭過、打過轉(zhuǎn)瞬即忘，所以家長不必緊張。要相信孩子有能力學(xué)習(xí)和嘗試運用一些方法自己解決問題。家長要做的是給孩子講明道理，循循善誘。

　　思考二：家長如何處理親子關(guān)系、孩子的同伴關(guān)系？

　　哈吐普將兒童與他人的關(guān)系劃分為兩種：垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系是指兒童和成人（主要指父母和教師）之間的關(guān)系，父母與兒童之間的親子關(guān)系就是其中之一。在這種關(guān)系里，成人控制，兒童服從；兒童尋求保護，成人提供幫助。顯而易見，親子關(guān)系是一種“權(quán)威——服從”關(guān)系，兒童與父母在心理上、地位上是不平等的。水平關(guān)系是指兒童和同伴之間的關(guān)系，具有平等、互惠的特點，兒童與同伴無論在能力、心理、地位上都是平等的。更重要的是，兒童在同伴關(guān)系中具有主動性，他可以在自己的活動中選擇同伴。

　　這是兩種對兒童的發(fā)展具有不同意義的關(guān)系。親子關(guān)系為兒童提供安全和保護，使兒童學(xué)習(xí)知識和技能；同伴關(guān)系則給兒童提供只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得的學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗的機會。這兩種作用不同的關(guān)系告訴我們，不能用親子關(guān)系中的成人視角去看待兒童同伴交往的平等互惠。然而在現(xiàn)實生活中，相當數(shù)量的父母沿襲了他們在親子關(guān)系中看問題的方式，因為孩子在親子交往中是一個受保護的對象，是服從者，是被教事者，所以在家長和孩子交往以外的其他環(huán)境中，如同伴交往中，孩子仍然應(yīng)當是受保護的、被教育的，服從家長意志的。這勢必造成家長對孩子處處照顧，事事干涉，剝奪孩子在同伴交往中成長、獲得經(jīng)驗的機會。

　　思考三：父母在兒童的同伴交往中究竟應(yīng)該扮演何種角色？

　　兒童社會性發(fā)展的研究表明，家長和孩子的同伴交往發(fā)生聯(lián)系的方式有很多種，其中有三種最具影響力。第一種：父母的社會經(jīng)驗會影響到兒童在同伴關(guān)系中