隨著獨生子女的大量出現(xiàn)，“小皇帝”“小公主”越來越多了。在與自己年齡相仿的社交圈很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。因此，在孩子開始有與人交往的意愿時，父母就努力給孩子創(chuàng)造一個不分年齡、性別的社交范圍。在我國,混齡教育在一開始并不會被看好，通常被看成是同齡教育的補充或點綴，有些家長會認為照顧較小幼兒時往往會忽視較大年齡段幼兒，人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義。本文從幼兒異齡交往的必要性、異齡互動的益處以及彌補獨生子女成長過程中同伴群體缺失等三個角度闡述實施幼兒混齡教育的必要性。

　　一、幼兒異齡交往的必要性

　　社會由不同年齡的人組成，生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。馬克思認為，交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ�活和日常接觸的必然伴侶。人是社會關系的總和，個體只有在與不同年齡、不同層次的社會成員交往的過程中才能實現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個體發(fā)展乃至生存所必需的。 幼兒也是如此。幼兒園就像是幼兒成長第一步的小社會，在離開父母家人身邊如何與同伴交往是幼兒生活的重要組成部分。他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學校的操場上，混齡游戲也很常見。他們相互交往，改變自我中心，彼此之間學會關心忍讓，相互了解合作，學會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關系，為形成積極、健康的個性奠定了基礎。

　　二、幼兒異齡互動的益處

　　（一）對幼兒發(fā)展的益處

　　哈特普曾比較了學前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會交往（1977）。他的研究證實，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。

　�。ǘ�）有利于培養(yǎng)大孩子的領導力

　　大孩子像小老師那樣教年齡小一點的孩子。對大孩子而言，這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心，培養(yǎng)了領導的感覺，教授的過程本身對他來說更是一種復習，他必須是非常了解并且掌握了這項工作的玩法才有可能去教小孩子。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣東西，他的狀態(tài)非常放松，一點也不會產(chǎn)生被老師“教育”的感覺。

　　我國研究者認為，異齡同伴之間的交往是一種“非對稱相倚型”的關系。在這種交往中，年長兒童相對于年幼兒童有更大的權利和更高的社會地位，但這種非對稱型關系可使幼兒獲得更多的社會性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對幼兒的社會認知、情感能力及親社會行為有發(fā)展性作用，而且還對交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補償矯正功能。目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種平行班的形式便于實施集體教學，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學校課程體系相一致的。然而平行班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導致異齡交往不足或缺失，而平行班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。混齡教育有助于培養(yǎng)孩子的健全人格。類似于“家庭”的混齡編班形式，對克服獨生子女適應力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學會了與人交往方式和方法，避免以自我為中心。

　　三、彌補獨生子女成長過程中同伴群體缺失

　　混齡教育模式能給年紀幼小的孩子提供和不同年齡同伴交往的環(huán)境，在這個環(huán)境中，年齡較大的孩子能從和年齡較小的孩子的交往中展現(xiàn)自我，學會照顧別人并且能付出愛。而年齡較小的孩子則能從年齡大的孩子中學習他們的行為，對于自我成長會有所助益。幼兒期是孩子社會性發(fā)展的關鍵時期，混齡班能使孩子們的社交能力得到鍛煉，尤其有利于獨生子女。   人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與大齡幼兒的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與大齡幼兒的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能。”應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。

　　著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”獨生子女的社會適應不良是一個公認的難題�；忑g教育通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，他們和同伴之間的關系是橫向的平等關系（好朋友）。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

　　作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

　　有關專家指出，從最近發(fā)展區(qū)理論看，異齡兒童間一起學習、生活、游戲會增加發(fā)生認知沖突的機會，這種混齡交往會創(chuàng)造 “最近發(fā)展區(qū)”，他們之間會產(chǎn)生觀點的相互挑戰(zhàn)和沖突，從而促進幼兒各方面尤其是社會理解的發(fā)展�；忑g交往常常會使幼兒超越自己的原有水平，達到力所能及的最高水平，這種異齡之間的社會建構，能促使每個幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。