到那邊買(mǎi)一小塊姜，兩根大蔥，其他東西我去買(mǎi)�！弊哉J(rèn)為與媽媽斗法成功的健健還處在得意之中，接過(guò)我手中的鈔票就往賣(mài)菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣(mài)肉的攤位走去�？熳叩劫u(mài)菜的攤位時(shí)，健健終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋媽媽。眼看著他幾乎就要退縮了。我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。賣(mài)菜的小伙子滿(mǎn)面笑容地招呼著健健。健健猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當(dāng)我買(mǎi)完其他物品走向健健的時(shí)候，他也捏著找的零錢(qián)，提著他第一次自己獨(dú)自買(mǎi)來(lái)的姜和蔥向我走來(lái)。我輕輕拍拍健健的頭，隨后又向他豎起大拇指，將他大大地夸獎(jiǎng)了一番。

　　回到家，我們手忙腳亂地開(kāi)始包餃子。和面、洗菜、剁餡……我的肚子也嘰里咕嚕叫著造起反來(lái)。飯桌上的飯菜還在冒著熱氣，那誘人的香味更進(jìn)一步強(qiáng)化了我的饑餓感。面還沒(méi)和好，小家伙突然冒出一句：“媽媽?zhuān)�我餓了，我們還是吃糖醋魚(yú)吧�！�

　　趨利避害是人類(lèi)的本能，原本無(wú)可厚非。抗挫折能力應(yīng)該也包含了這一層含義吧。健健在肚子餓得咕咕叫而又短時(shí)間里吃不到餃子的時(shí)候，他能改變主意去吃糖醋魚(yú)又何嘗不是他有效抵御挫折的一種方式？挫折教育并非要教育孩子與挫折硬碰硬，一氣干到底，而是要教育孩子勇敢地面對(duì)挫折，采取有效的措施去應(yīng)對(duì)挫折。有時(shí)候，放棄未嘗不是值得稱(chēng)道的方式之一。識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰嘛！

　　挫折教育盡可以人性化

　　類(lèi)似的事情一件接一件發(fā)生了。不管健健提什么樣的要求，我都毫不猶豫地滿(mǎn)足他，只是在答應(yīng)他每一個(gè)要求之前，我都會(huì)為他事先設(shè)置各種難度適中的考驗(yàn)他的障礙。

　　健健想要某個(gè)玩具，我給他的錢(qián)可能不夠數(shù)，于是他必須通過(guò)勞動(dòng)比如幫媽媽晾曬衣物等贏(yíng)得另外一筆經(jīng)費(fèi)來(lái)支付他所需的費(fèi)用。為了獲得某個(gè)心愛(ài)的玩具，他首先必須跨越經(jīng)費(fèi)不足的障礙。

　　健健不想吃糖醋魚(yú)而想吃餃子，他必須自己去買(mǎi)菜。他必須克服他的畏懼心理與賣(mài)菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動(dòng)和媽媽一起摘菜洗菜包餃子，同時(shí)必須學(xué)會(huì)等待。

　　健健想去游樂(lè)場(chǎng)玩，他得自己去買(mǎi)門(mén)票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉……

　　當(dāng)我每次很爽快地答應(yīng)健健各種要求的時(shí)候，我首先給他的是一個(gè)愉快的心境。有了這個(gè)愉快的心境作為基礎(chǔ)，在遭遇挫折的時(shí)候，無(wú)論失敗與成功，健健都不會(huì)過(guò)分在意結(jié)果了。大多數(shù)的時(shí)候，健健都能很順利地跨越我為他設(shè)置的障礙，也有的時(shí)候，他無(wú)法跨越我為他所設(shè)置的障礙，他可能也會(huì)在短時(shí)間里感到沮喪，但他很快就能找到別的替代的方法來(lái)排解他的沮喪情緒。健健就這樣在不知不覺(jué)中愉快地經(jīng)受著各種挫折體驗(yàn)，并且在與挫折斡旋的過(guò)程中，他的心理承受能力也一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)了。

　　性格決定命運(yùn)。人一生并非事事、處處、時(shí)時(shí)都能戰(zhàn)勝挫折，如果你能以一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)挫折，那么，你就永遠(yuǎn)不會(huì)被挫折所擊潰。人類(lèi)性格的養(yǎng)成一方面與遺傳因素有關(guān)，另一方面，性格的養(yǎng)成也與3歲前的教育關(guān)系密切。一提到挫折教育，大多數(shù)父母首先想到的可能就是人為地給寶寶設(shè)置障礙，以針尖對(duì)麥芒的方式從物質(zhì)上心理上全面徹底地“打擊”寶寶。其實(shí)，挫折教育也可以采取迂回策略，以比較人性化的方式慢慢地給寶寶“施壓”，讓寶寶在不知不覺(jué)中經(jīng)