你想過(guò)不浪費(fèi)孩子的生命，讓孩子16歲大學(xué)畢本科業(yè)、18歲研究生畢業(yè)、21歲博士畢業(yè)嗎？”

　　“這可能嗎？簡(jiǎn)直異想天開(kāi)！”

　　然而，當(dāng)前的確有家長(zhǎng)這么做，且信心百倍。他們實(shí)踐的正是社會(huì)上悄然興起的“超前教育”。

　　日前，一場(chǎng)北大中國(guó)名師巡回報(bào)告會(huì)在廣州舉行，吸引了上千名家長(zhǎng)及學(xué)生前來(lái)聽(tīng)課，面對(duì)專(zhuān)家們出神入化的演示和“推銷(xiāo)”，家長(zhǎng)們有些驚嘆，也有些懷疑……

　　半信半疑，正是當(dāng)前普羅大眾對(duì)超前教育的主流看法。

　　現(xiàn)場(chǎng)演示引發(fā)好奇爭(zhēng)議

　　“13乘以9等于多少呢？” 13歲考上中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的特色數(shù)學(xué)專(zhuān)家何德耀現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)問(wèn)。

　　問(wèn)題一拋出，臺(tái)下很多家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛口算或心算起來(lái)。

　　“伸出你的雙手，數(shù)到第三個(gè)手指，放下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的手型剛好是答案117。”何德耀一邊講，一邊演示著。

　　頓時(shí)，臺(tái)下一道道好奇的目光齊刷刷聚焦何德耀。“真絕呀！這么準(zhǔn)呀！……”何德耀展示的是他的快樂(lè)超速學(xué)習(xí)法。

　　那如果是“14乘以9，18乘以8……這些怎么比劃呢？”、“手指會(huì)不會(huì)不夠用？”……臺(tái)下有學(xué)生照樣畫(huà)葫蘆，卻發(fā)現(xiàn)此辦法不靈驗(yàn)了。何德耀立刻表示，其他的數(shù)字又有其他辦法。“那豈不是很難記住，記這么多方法還不如記乘法口訣！”有學(xué)生認(rèn)為。

　　何德耀說(shuō)，除了數(shù)學(xué)，英語(yǔ)、漢語(yǔ)也都有法可循。比如“海”字，是由“水”、“人”、“母”三個(gè)偏旁構(gòu)成，由此你想到水是人類(lèi)的母親，有水才有生 命。“漢字的偏旁部首是有意義的，了解這些偏旁部首就比較好記憶漢字，否則就比較困難。”又比如英語(yǔ)單詞“spring”：是春天的意思，它還有彈簧的意 思，怎么記憶呢？“你看，s像一個(gè)能彎曲的鐵絲，p就是你按壓彈簧時(shí)砰砰的聲音，這樣子不就好記多了。”

　　盡管何德耀的描繪栩栩如生，但還是有學(xué)生發(fā)問(wèn)：有人每個(gè)人的聯(lián)想都不同，豈不是每個(gè)字、每個(gè)單詞的意義都不同？

　　倡導(dǎo)超前教育專(zhuān)家、教授袁鴻林也到現(xiàn)場(chǎng)演示英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)方法。他歸納為：顛倒順序，先學(xué)英語(yǔ)，再學(xué)拼音。“三歲的時(shí)候，孩子進(jìn)入到一個(gè)語(yǔ)言敏 感期，這時(shí)候我會(huì)先教他英語(yǔ)字母，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的發(fā)音與字母的發(fā)音很相似，比如說(shuō)‘柱子’，我會(huì)告訴她Z-H-U-Z-I，以英語(yǔ)字母的方式去學(xué)習(xí)，然后 用搜狗拼音法在電腦上打出一連串跟“柱子”同音的詞，這樣他就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)很多漢字了。

　　不過(guò)，臺(tái)下有學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，初一學(xué)生徐敏對(duì)羊城晚報(bào)記者說(shuō)，他寧愿按照漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，不然連英語(yǔ)和拼音的讀音都很容易混淆。

　　遵循規(guī)律還是人為拔高？

　　羊城晚報(bào)記者采訪發(fā)現(xiàn)，形形色色的超前教育正成為當(dāng)下充滿(mǎn)誘惑的許諾，很多家長(zhǎng)都抱著孩子的教育不能輸在起跑線(xiàn)上的想法，主動(dòng)嘗試接受超前教育的挑戰(zhàn)。

　　比如有些家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園就學(xué)會(huì)電腦操作，會(huì)三位數(shù)以上的珠心算，會(huì)寫(xiě)盡量多的漢字等，否則就會(huì)對(duì)幼兒園興師問(wèn)罪。有些家長(zhǎng)為了達(dá)到某種神奇目的，更是不惜花重金，比如把孩子送去夏令營(yíng)8天，花費(fèi)近萬(wàn)元學(xué)習(xí)神奇記憶法的，這些都是為了借助超前教育達(dá)到神童的境界。

　　“假如真的可以這樣超前教育，那傳統(tǒng)教育還有存活下去的意義嗎？”聽(tīng)完講座，也有家長(zhǎng)對(duì)此類(lèi)方法心存疑慮。家長(zhǎng)陳女士認(rèn)為，“孩子應(yīng)該按照正常順序獲得知識(shí)，就像一棵樹(shù)一樣，什么時(shí)候長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，都是有規(guī)律的，這樣超前灌輸其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)。”

　　有教育專(zhuān)家認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)有自己的時(shí)間表，到什么時(shí)候做什么事，順應(yīng)孩子的智力發(fā)展水平去學(xué)習(xí)，才能事半功倍；人為地拔高，其結(jié)果是孩子累、大人更累。而更糟糕的是，它很可能使孩子從小把學(xué)習(xí)視為一件痛苦的事。

　　廣州大學(xué)的周燕教授也不主張超前教育，她認(rèn)為孩子的身體和心理都健康才是最重要的。如果確實(shí)要培養(yǎng)天才兒童，首先要考慮孩子的先天條件，如果孩 子很小就很有潛質(zhì)，她也不反對(duì)家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)其加以培養(yǎng)，但也要有科學(xué)的方法，要因勢(shì)利導(dǎo)并創(chuàng)造積極的條件。其次，周?chē)�環(huán)境、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是極 為重要的，堅(jiān)決反對(duì)填鴨式的超前教育，這種方式是“極為殘忍”的。

　　對(duì)此，何德耀和袁鴻林反駁說(shuō)，他們的教育方法并不超前，而是遵循了大腦發(fā)育的規(guī)律，超前教育的說(shuō)法是相對(duì)于滯后的傳統(tǒng)教育而言的。

　　“人的成長(zhǎng)，某個(gè)階段就是某方面的敏感期，比如說(shuō)，三四歲是語(yǔ)言敏感期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力很強(qiáng)，為什么不利用這個(gè)機(jī)會(huì)呢？如果過(guò)了這個(gè)敏感期，學(xué)習(xí)就會(huì)更困難，就像是一個(gè)四五十歲的人去學(xué)習(xí)溜冰很困難一樣。”