挖掘潛力還是貽害無(wú)窮？

　　袁鴻林說(shuō)，現(xiàn)行教育體制忽視了早教的巨大潛力和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最大可能性，導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生的生命浪費(fèi)。若要改變傳統(tǒng)教育，最根本的是實(shí)施良好 的早期教育，從三四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)包括中文、外語(yǔ)和算術(shù)(四則運(yùn)算)等內(nèi)容，在6歲時(shí)達(dá)到和超過(guò)現(xiàn)行小學(xué)2、3年級(jí)的程度；科學(xué)調(diào)整和壓縮現(xiàn)有課程內(nèi)容，再用 約3年時(shí)間完成全部小學(xué)課程并部分延伸至初、高中課程。在各用2年時(shí)間(合計(jì)4年)學(xué)完初、高中課程。再把大學(xué)本科、碩士、博士的10年壓縮至8年。

　　“如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能接受得了？”有家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)。袁鴻林表示，只要孩子的生理、心理正常，就適合這樣的訓(xùn)練方式。何耀德也說(shuō)，并不是說(shuō)只有天資超過(guò)一般人的才能接受超前教育，只要情緒快樂(lè)、方法上先進(jìn)就可以到達(dá)學(xué)習(xí)目的。

　　但是多位教育專(zhuān)家指出，不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識(shí)，事實(shí)上卻限制了孩子能力的發(fā)展。 此外，有些超前教育，似乎對(duì)孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，以至在以后真正的學(xué)習(xí)中無(wú)法接受正確的教 學(xué)，影響其發(fā)展。

　　對(duì)此，天河教育教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、先烈東小學(xué)校長(zhǎng)張錦庭校長(zhǎng)亦有同感。他說(shuō)，本來(lái)孩子對(duì)生活是充滿(mǎn)陽(yáng)光的，超前教育也是對(duì)孩子的極大挑戰(zhàn)，萬(wàn)一遭遇挫折后會(huì)對(duì)自信心的打擊是很大。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生陰暗面，影響是極其惡劣。國(guó)家對(duì)天才兒童的研究做得不夠，社會(huì)配套也不夠，家長(zhǎng)不應(yīng)該盲目迷 信，超前教育一旦流行起來(lái)，會(huì)給孩子和家長(zhǎng)造成無(wú)形的壓力。