2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。人在許多時(shí)候認(rèn)識(shí)事物時(shí),并不是按事物所固有的屬性,而是根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)給下結(jié)論。例如,對(duì)于附近的一口池塘,會(huì)被頑皮的小孩看成是遠(yuǎn)離父親母嚴(yán)加管控的美妙游戲場(chǎng);會(huì)被漁夫當(dāng)作獲取豐厚捕撈的好去所;會(huì)被農(nóng)民視為灌溉莊稼的必備水源。一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu),由他的閱歷和學(xué)識(shí)不斷地積淀而成,或由他所感知理解的主客觀世界的一般方式組成。當(dāng)這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)再與新的感覺(jué)相互作用時(shí),這就決定他將感覺(jué)理解了什么。因此,一個(gè)生物學(xué)家把同一個(gè)池塘看成是所有生活在其間的生物既在許多方面相互聯(lián)系著,同時(shí),又在某些方面依賴于所在更大環(huán)境的自然生態(tài)系統(tǒng)。很顯然,就能否更準(zhǔn)確地從動(dòng)態(tài)方面把握池塘的性質(zhì)而言,生物學(xué)家的看法高明得多。毫無(wú)疑義,一個(gè)小孩的智力決不可能達(dá)到生物學(xué)家的高度。但是,這絲毫不妨礙我們適用恰當(dāng)?shù)姆椒?優(yōu)化小孩的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升其的理解深度。比如,給小孩一個(gè)蘋果,告訴他,蘋果不單可以吃,必要時(shí),可作防風(fēng)吹的鎮(zhèn)紙,驅(qū)趕討厭老鼠的擲器;它的色彩形狀可愛(ài),象玩具娃娃的小臉;它有平安的寓意,商家會(huì)把它仿真作成家居吉祥的擺設(shè)。對(duì)一個(gè)四、五歲的小孩,只要引導(dǎo)得當(dāng),他完全有能力把一個(gè)紙上的圓圈,想象成游樂(lè)園里旋轉(zhuǎn)的椅輪,超市貨架上甜美的月餅,幼兒園可供玩耍的皮球。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),是在小孩快速發(fā)育大腦的沃土里,埋進(jìn)智慧的良種,讓小孩有心地用純真的眼光去觀注生活,張開(kāi)想象的雙翅,在童話世界里高翔。

　　3、思維模式的培育。就認(rèn)知而言,思維就是智力。許多父母一方面絞盡腦汁要培養(yǎng)自己的小孩聰明,而另一方面,則又無(wú)知地扼殺了自己小孩剛剛萌生的智慧嫩芽。比如,小孩學(xué)爬有點(diǎn)高,他們會(huì)驚恐萬(wàn)狀地高叫“危險(xiǎn)”;小孩鉆到床底去找回滾進(jìn)的東西,他們會(huì)以嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)責(zé)怪“臟死了”;小孩突發(fā)興致,在家中的墻上涂畫了幾筆,他們會(huì)埋怨“真搗蛋”�？傊�,他們不知道小孩的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。在早期必須經(jīng)過(guò)觸摸、擺弄物件,直接感覺(jué)物件的屬性和變化,才能認(rèn)識(shí)物件。比如,小孩抓到一張紙,無(wú)意之中把紙撕破了,他的興致會(huì)徒增,隨之刻意地用力把紙片撕碎。這既是小孩滿足自己的好奇,也是在了解紙片的屬性。通過(guò)觀察,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn),小孩早期的思維,最初是無(wú)意識(shí)地對(duì)外界剌激作出反應(yīng),接著認(rèn)識(shí)事物最表面地特征,然后是依據(jù)物體的形狀、顏色、聲音等具體形象形成知覺(jué),最后才有概括性的初步形象思維�？梢�(jiàn),小孩子的思維過(guò)程是一個(gè)依序漸進(jìn)的必經(jīng)過(guò)程。因此,對(duì)小孩的自發(fā)興趣,父母應(yīng)給以精細(xì)耐心的引導(dǎo),而不是限制或撒手不管;對(duì)小孩可笑的認(rèn)知,應(yīng)給以肯定的解釋,而不是簡(jiǎn)單的否定。小孩早期智力雖有淺薄、幼稚的欠缺,但也有活躍、可塑的優(yōu)點(diǎn)。我們理應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)地把豐富的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)小孩的日常生活。比如,提供各種拼畫圖片,示范給小孩照模拼貼各種圖畫;給出一個(gè)有普通屬性的物品,啟發(fā)小孩盡可能多地聯(lián)想此物的多種功能等。這種培訓(xùn)方式,旨在催生小孩多端、靈活、新穎的發(fā)散頭腦,和歸類、選擇、編碼的軟性思維習(xí)慣。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),這種的思維模式其實(shí)與我國(guó)用不同的原器件研發(fā)出領(lǐng)先國(guó)際技術(shù)的各種不同類型導(dǎo)彈,與美國(guó)蘋果公司用相同的元器件制造出日新月異的各型電腦的創(chuàng)新思維,沒(méi)有本質(zhì)的不同。只不過(guò)前者是初始雛型的,是創(chuàng)新思維宏偉大廈形成必不可缺的基石。采用這種方法,并不在意能教會(huì)小孩什么,重要的是讓他形成一定的思維模式,教他學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何做,并將此遷移到日后的求知中:教會(huì)他善于利用同樣的元素,多組合地探索破解問(wèn)題的新思路,或從不同事物屬性或特征中發(fā)現(xiàn)相近相似點(diǎn),尋找到破解疑難的新方法