2、嚴謹性

　　操作材料應(yīng)根據(jù)活動的需要而提供，如：小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。

　　3、結(jié)構(gòu)性（層次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進行比較研究。其實，材料蘊藏著隱性指導，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題。

　　4、材料的數(shù)量

　　操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰(zhàn)性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。如：《有趣的復(fù)制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節(jié)課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量，同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。

　　四、活動過程的設(shè)計--靈活調(diào)控

　　科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預(yù)測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求--具有靈活的調(diào)控能力。

　　★幼兒的操作--細心觀察

　　孩子的學習有不受干擾的權(quán)利。教師應(yīng)學會安靜地、仔細地觀察幼兒，傾聽幼兒的問題和談?wù)�，不要打斷幼兒的思路，更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣，才能了解幼兒的真實想法。如：《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當觀察到幾種爛泥時，孩子們談?wù)撻_了："像大便，可怕極了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出來的東西"雖然聽起來不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。

　　★幼兒的探索--鼓勵支持

　　"做中學"課題研究小組強調(diào)"動手做"（Handson），強調(diào)以探究為核心，培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認為：聽--會忘記、看--能記住、做--能理解，應(yīng)鼓勵孩子多動手操作、多探索。孩子的探索往往是無止境的，科學活動的結(jié)束并非孩子探索活動的結(jié)束。如：《有趣的泡泡》活動一結(jié)束，孩子們發(fā)現(xiàn)用大張紙卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老師要了一張大畫紙想試試；他們發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了，就加自來水。教師對孩子們可能出現(xiàn)的結(jié)果保持沉默，鼓勵孩子們?nèi)ゴ竽懺囋嚒?/p>

　　★幼兒的發(fā)現(xiàn)--為之贊嘆

　　幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，常常出乎成人意外。大多數(shù)的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮。可是，孩子們經(jīng)過了自己的喂養(yǎng)卻推翻了"科學結(jié)論"，發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結(jié)繭，在繭里換第四件衣服后變成蛹，蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細，何不值得我們?yōu)橹�而贊嘆！

　　★幼兒的困難--適時引導