文文說(shuō)：用手"鵝卵石、花生、和綠豆撿出來(lái)，放到三個(gè)碗里就可以了"

　　老師問(wèn)：還有什么辦法？

　　亮亮說(shuō)：先用篩子把最細(xì)的沙子篩下來(lái)了，剩下的就再撿出來(lái)就行了

　　老師又問(wèn)：還有什么和他們不一樣的辦法？

　　冬冬說(shuō)：我們?nèi)齻�(gè)人合作，一個(gè)人撿鵝卵石、一個(gè)人撿花生、一個(gè)人撿綠豆，剩下的就是沙子了，

　　紅紅說(shuō)：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會(huì)很慢，我們做兩個(gè)篩子，一個(gè)用沙網(wǎng)，篩沙子，再把沙網(wǎng)的眼扣大一點(diǎn)點(diǎn)篩綠豆，這樣就更好了，

　　師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說(shuō)冬冬的辦法快，有的說(shuō)紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最后老師說(shuō)你們分組實(shí)驗(yàn)，用你們自己認(rèn)為最快最方便的辦法來(lái)試試吧！

　　------當(dāng)教師向幼兒提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，會(huì)刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問(wèn)中了解幼兒當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平狀況。

　　6、積極有效的追問(wèn)

　　"追問(wèn)"，顧名思義就是追根究底的問(wèn)原因、問(wèn)下落。教師的"追問(wèn)"，往往是要了解幼兒"為什么會(huì)這樣的想？"、"為什么會(huì)這么說(shuō)？"、"為什么會(huì)這么做？"換句話說(shuō)，也就是教師想通過(guò)提問(wèn)，來(lái)了解幼兒所思所想而采用的手段。

　　案例：在"神奇的水柱"科學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了粗細(xì)不同，水的水位相同，小孔的高度相同的兩個(gè)瓶子，分別標(biāo)號(hào)為1號(hào)瓶和5號(hào)瓶。

　　教師提問(wèn)："你認(rèn)為哪個(gè)瓶子上的小孔噴出的水遠(yuǎn)？"

　　幼兒回答："我認(rèn)為1號(hào)噴得遠(yuǎn)！"

　　幼兒回答："我認(rèn)為5號(hào)噴得遠(yuǎn)！"

　　此時(shí)教師及時(shí)追問(wèn)："你為什么認(rèn)為1號(hào)噴得遠(yuǎn)！" "你為什么認(rèn)為5號(hào)噴得遠(yuǎn)！"

　　幼兒回答："因?yàn)?號(hào)瓶子粗，所以我覺(jué)得他會(huì)噴得遠(yuǎn)。"

　　幼兒回答："因?yàn)樾】椎母叨纫粯樱?號(hào)瓶細(xì)所以我認(rèn)為它噴得遠(yuǎn)！"

　　通過(guò)教師的"追問(wèn)"，某一個(gè)孩子思考問(wèn)題的邏輯想法就呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了"傾聽(tīng)、理解他人想法"、"發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題"、"同伴互相質(zhì)疑"等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境。在下一步的活動(dòng)中，有助于教師有目的的引導(dǎo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。

　　總之，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)遵循一個(gè)總的原則，那就是應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問(wèn)題。因?yàn)橛變和�往�?huì)揣摩教師意圖作答，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)形成一種依賴教師暗示的不良思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題并不作積極思考，而是猜測(cè)"老師想我怎么答"、"怎么答老師才會(huì)喜歡"；此外教師也應(yīng)盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問(wèn)題，如"對(duì)不對(duì)"、"好不好"等等，這種二者必選其一的問(wèn)題限制了幼兒的思考，長(zhǎng)此下去，幼兒原來(lái)活躍發(fā)散的思維難免會(huì)陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

　�。ㄈ�）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

　　1、為每個(gè)幼兒提供真正的探究機(jī)會(huì)。

　　在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個(gè)幼兒真正探索的機(jī)會(huì)，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會(huì)；遵循："幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后"的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師不急于告訴方法、答案，例如：科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》活動(dòng)，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)不同物體的感覺(jué)。讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動(dòng)獨(dú)立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。