1.2.2 國(guó)內(nèi)的研究
從陶行知先生的思想中我們并沒(méi)有看到有關(guān)“過(guò)度教育”問(wèn)題的研究，但他也間接表明了自己的觀點(diǎn):“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng)。”陶行知的這段話(huà)論述了不得當(dāng)?shù)挠變航逃�的危害。這也明確的說(shuō)明，要想真正的做到促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，我們必須要適應(yīng)孩子的規(guī)則，站在孩子的角度和高度與孩子交流或交往。
我國(guó)當(dāng)代學(xué)者對(duì)于過(guò)度化教育的理解也有自己不同的見(jiàn)解。王成全和高四海在《家庭過(guò)度教育問(wèn)題及對(duì)策》中認(rèn)為過(guò)度教育是指教育超出孩子的適宜度，包括教育目標(biāo)過(guò)高，教育內(nèi)容過(guò)深，教育方法情緒化，對(duì)于受教育者的過(guò)度控制，教育效率低等家庭教育現(xiàn)象[2]。我國(guó)學(xué)者孫華在《教育過(guò)度-一種更為令人擔(dān)憂(yōu)的教育潮流》一文中，認(rèn)為“教育過(guò)度”也可以稱(chēng)之為“過(guò)度的教育”，它是指在教育過(guò)程中，受教育者被迫接受教育者從功利化設(shè)計(jì)出發(fā)所提供的教育內(nèi)容、教育信息和教育模式[3]。

 

 

 

 

第2章  幼兒園“過(guò)度教育”問(wèn)題的表現(xiàn)及其對(duì)幼兒的影響
2.1.幼兒園“過(guò)度教育”問(wèn)題的表現(xiàn)
2.1.1教育內(nèi)容超前，過(guò)于重視知識(shí)的傳授
依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論我們可以知道，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平大多處于前運(yùn)算階段，他們的思維方式是以具體形象思維為主，不能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。但在現(xiàn)在社會(huì)中，好多幼兒園還是打著開(kāi)發(fā)幼兒早期潛能的旗號(hào)，讓幼小的幼兒背誦“經(jīng)典”、背誦三字經(jīng)，甚至背誦圓周率，并將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前，超綱教學(xué)，致使學(xué)齡前兒童已經(jīng)開(kāi)始提前上學(xué);有時(shí)不只是提前上小學(xué)，而且是正正經(jīng)經(jīng)地“大”上學(xué)、“狠”上學(xué)[4]�，F(xiàn)我們周?chē)�的生活中，有太多的幼兒園早對(duì)幼兒進(jìn)行超出其接受能力范圍的教育，即使只是小班的幼兒也開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，識(shí)漢字，背唐詩(shī)等等。再?lài)?yán)重一些的想象就是，幼兒園對(duì)中班和大班的孩子安排小學(xué)生的課程，課程內(nèi)容非常難以理解，幼兒根本無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。
2.1.2注重教學(xué)結(jié)果，忽視教育過(guò)程
這種超出幼兒發(fā)展需要的教育，在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。從這我們也不難看出，這種評(píng)價(jià)方式只是關(guān)注對(duì)幼兒教學(xué)的結(jié)果，幾乎完全忽視對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@種過(guò)分重視孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)體制的存在，導(dǎo)致幼兒老師在給幼兒上課的過(guò)程中也不會(huì)充分的考慮幼兒的實(shí)際需要和興趣，會(huì)做的只是源源不斷的灌輸給幼兒知識(shí)。這種完全忽視幼兒發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要的教育也定會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)非常消極的影響，勢(shì)必會(huì)制阻礙幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性[6]。
2.1.3采用機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法
盧梭曾說(shuō)過(guò):“課堂里的小學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的哆哆嗦嗦的話(huà)，就像他們?cè)诘鬲z中聽(tīng)保姆的胡言亂語(yǔ)一樣。我覺(jué)得，教他們不去聽(tīng)那些廢話(huà)，也就是對(duì)他們進(jìn)行非常有用的教育了。”這種不考慮幼兒實(shí)際狀況的教育，在教學(xué)方法上主要采取的就是機(jī)械灌輸式的方式，用課堂講授的方式代替幼兒園中本應(yīng)該有的活動(dòng)與游戲。這樣的教學(xué)方式的主要表現(xiàn)是：教師講、幼兒聽(tīng)；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀。類(lèi)似于這種機(jī)械無(wú)章法的授課形式在當(dāng)今許多的幼兒園中已屢見(jiàn)不鮮。
2.1.4 教學(xué)要求過(guò)多過(guò)高
由于過(guò)度注重對(duì)幼兒知識(shí)技能的傳授，而又為了達(dá)到所謂的培養(yǎng)幼兒的理想目標(biāo)，就必然會(huì)對(duì)幼兒的要求有所提高。比如，對(duì)于幼兒的行為方面就進(jìn)行了嚴(yán)格的約束，幼兒上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不準(zhǔn)相互說(shuō)話(huà)，更不許和其他小朋友相互打鬧，否則就會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲罰。上課的坐姿也一定要端正，回答老師的問(wèn)題時(shí)，要非常有禮貌的舉手回答，沒(méi)有老師的允許不準(zhǔn)隨便回答問(wèn)題。即使是下課了也不準(zhǔn)大喊大叫，追逐跑跳。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，寫(xiě)字必須橫平豎直，聽(tīng)課有時(shí)還要做筆記。我們周?chē)�生活中的許多幼兒園有太多違背幼兒正常成長(zhǎng)需要的教學(xué)，對(duì)幼兒的教育不是主要通過(guò)游戲的形式，而是采取機(jī)械灌輸?shù)姆椒�，這種方式不能很好的吸引幼兒的注意力，讓幼兒覺(jué)得特別的乏味[7]。