2.2.幼兒園“過度教育”對幼兒的影響
2.2.1 違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律
列寧說:“規(guī)律就是關(guān)系。‘……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系[8]。” 0-6歲的幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r正處于生長發(fā)育的初級階段，身體的機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都還不夠強(qiáng)大。如果讓幼兒一動不動、目不轉(zhuǎn)睛的認(rèn)真聽老師灌輸知識，那么幼兒的機(jī)體就會感到疲勞，其神經(jīng)系統(tǒng)很可能會因此受到嚴(yán)重的影響，并因此造成其他機(jī)體的一系列的變化。過度教育在對幼兒的要求上是非常嚴(yán)格的，但正因?yàn)檫@些過早、過多的學(xué)習(xí)要求才會引起孩子機(jī)體的一些變化。比如，駝背等等。而且0—6歲時期的幼兒其心理上的發(fā)展也非常的不完善。比如，其記憶是以形象記憶為主，而且還是短時記憶；思維也是具體形象思維；注意力集中的時間也很短暫等等這些因素的存在，致使幼兒不可能進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)。但如果家長為了自己所謂的讓孩子多學(xué)習(xí)知識的目的，而強(qiáng)迫幼兒用力的進(jìn)行學(xué)習(xí)時，幼兒就會因?yàn)槟芰�達(dá)不到而感到力不從心，并會因此產(chǎn)生煩躁的情緒，最終導(dǎo)致幼兒失去對學(xué)習(xí)的熱情。
 2.2.2 導(dǎo)致幼兒興趣喪失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛�本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展[9]。” “與人論學(xué)，亦須隨人分限所及。如樹有這些萌芽，只把這些水去灌溉，萌芽再長，便又加水，自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是隨其分限所及。若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞他了[10]。”我國古代著名的哲學(xué)家、教育家王守仁的這段話，生動形象的指出了教育如同在給幼小的小樹澆水一樣，如果給受教育澆的水過多，不僅不會幫助其成長還會給其帶來危害。所以在對0—6歲幼兒進(jìn)行教育時要明白，只有在幼兒能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)才是一種有益的學(xué)習(xí)。讓孩子跳一跳可以摘到樹上的桃子，這是最理想的教育狀態(tài)。如果家長不注意孩子的能力范圍，只是一味的灌輸給孩子知識，也不考慮孩子即使踩在板凳上都碰不到家長給的這顆桃子，這就使孩子產(chǎn)生挫敗感，并因此失去學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.3 影響幼兒的全面發(fā)展
幼兒期的學(xué)習(xí)是非常重要的一個時期，因?yàn)檫@個時期是為整個人生奠定基礎(chǔ)的一個時期，所以這個時期的學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)。如果成人要強(qiáng)化或特別發(fā)展幼兒的某個方面，這就會嚴(yán)重影響幼兒其他各方面的發(fā)展，從而造成幼兒片面的發(fā)展�，F(xiàn)在的周圍環(huán)境中普遍存在的這種超出孩子接受能力范圍的教育，即一種片面的追求幼兒智力發(fā)展的教育。最終導(dǎo)致的結(jié)果是阻礙幼兒的全面發(fā)展。無論是幼兒園還是作為幼兒的家長，我們都應(yīng)該清楚，為孩子增加競爭的砝碼并不一定是讓自己的孩子在最開始的教育中學(xué)到多少知識或比其他孩子多學(xué)了多少知識。最重要的是，我們應(yīng)該為孩子以后的發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣和對待生活的態(tài)度，這才是最重要的。
     2.2.4 束縛幼兒天性的散發(fā)
“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰瘓。” [11]因此我們可以清楚的知道，在教育孩子時，我們應(yīng)該按照他們的順序加以引導(dǎo)和影響，而不是根據(jù)幼兒自己的意愿隨意的加以指導(dǎo)。對孩子的教育需要自由、寬恕的氛圍。但這種自由并不是毫無原則的放任，在不影響幼兒自由成長的情況下，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況下，可以給幼兒適當(dāng)?shù)南拗�，這對孩子來說是一種更好的成長。由于幼兒園中過度教育想象的存在，幼兒園對幼兒的各個方面都進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，這就導(dǎo)致幼兒失去了太多本應(yīng)有的自由和快樂，也使幼兒失去了其本應(yīng)有的活潑的天性。
第3章  幼兒園“過度教育”歸因分析