學    分：2+1（2為講授課學分，1為實踐課學分）
講授課時：51
 
第一章 第一章             概述
 
第一節(jié)    活動的概念
[教學要求]
    1、掌握活動的概念，了解活動的基本特征。
2、理解幼兒活動的特征。
[重點、難點]
1、 1、  活動的哲學基礎
2、 2、  幼兒的主導活動
[教學時量]
   2學時
一、活動
討論：當你看到“活動”這一詞時，你首先想到的是什么？
說說與活動有關的東西。
 
（一）什么是活動？
1、自然主義的傳統(tǒng)  
人的活動，無論是生理活動，還是心理活動（如自然的情感），都遵循個體內在的、自然的法則，活動的驅動力來自人的內心沖動，活動是自發(fā)性的。
特點：將自由視為前提，將活動本身視為第一位的——活動主義。
批判焦點：生物主義，忽視社會因素的作用。
盧梭的自然教育論，裴斯泰洛齊的教育適應自然的原則，福祿培爾的自動活動的理論、杜威的“從做中學”、弗洛姆的自由理論都是基于這種傳統(tǒng)。
2、機械論
活動是依靠外部的力量來驅動的：活動是由外部的環(huán)境的刺激下產生的反應（行為主義）。A=S    R批判：機械主義，忽視人的能動性的作用，使“活動”沒有人的意識、個性。
3、列昂節(jié)夫的活動理論
在客體的作用（S）和主體現(xiàn)狀改變（R）之間，加一個中介環(huán)節(jié)——活動（A）。
S     A     R
人的活動是社會歷史的產物，具有社會性和對象性；
分析活動的基本單位是動作；
批判：將活動范疇絕對化（活動本身作為方法論，活動成為唯一范疇），使復雜的心理過程和教育過程簡單化；將活動的對象性視為活動最基本的決定性。
建議：從社會心理學的角度，用“社會行動”代替“動作”作為分析活動的基本單位；活動盡管都有對象，但活動的實現(xiàn)最終不是由于掌握了需要的對象，而是由于主體的需要借助這些對象得到了滿足。（李臣：《活動課程論》，教育科學出版社，1998，91）
4、辯證唯物主義
自由自覺的活動是人的本質，社會歷史的發(fā)展就是人的活動的發(fā)展、人的發(fā)展，發(fā)展著的人就是活動的人——活動是人存在和發(fā)展的根本形式；
人的活動是能動（改造物質、對象世界）與受動（受物質、對象世界的制約）的統(tǒng)一；人的活動具有現(xiàn)實客觀性、社會歷史性、自覺能動性（馬克思）。
質疑：
認為事物是對立與統(tǒng)一的，相互制約的（矛盾論、調和論），現(xiàn)代主義認為世界是復雜化的，解構的，多樣性的，不確定的，反對宏大敘事。
物質世界只是提供了一個簡單、原始的材料庫（包括人類自身），而人的意識則是使物質世界變得豐富、發(fā)達與充滿想象。人的意識有時是依賴物質的，但有時是超出物質的限制的，物質是永恒的，也是有限的，而人類的想象、創(chuàng)造潛力則是無限的。
二、幼兒的活動
1．幼兒活動的分類：內部活動和外部活動
幼兒的內部活動是指幼兒的生理和心理活動。
幼兒的外部活動是指具有外顯行為的幼兒實踐活動，即幼兒與周圍環(huán)境直接作用的活動。
幼兒外部活動的分類：按活動對象的特征來分，可分為以物為對象的實物操作活動和以人為對象的人際交往活動。但二者常常是交織在一起的。
2．幼兒的主導活動，基本活動
（1）指在幼兒的一日生活中，除滿足其基本生存需要的活動（吃、喝、睡、排泄）外，發(fā)生頻率最高的和所占時間最多的活動；
（2）指活動的發(fā)生不是外部強加的，而是與兒童一定的年齡發(fā)展階段相適應的必然發(fā)生的活動。
（3）指適合并決定兒童身心發(fā)展狀況的活動（倪敏，2000，28）：
0-1歲，交往（情緒交往，滿足生命、安全和機體生長發(fā)育等基本需要，嬰兒雖不理解成人的語詞和行為，卻很高興地長時間地看著成人，對成人的微笑和言語作出應答）；
1-3歲，實物活動（實物操作，通過操作、擺弄周圍環(huán)境中的物體——探究，滿足理解、影響周圍環(huán)境的需要，兒童的興趣從成人轉向物體）；
3-6歲，游戲（滿足兒童社會模仿、角色參與的需要）
3．幼兒活動的特點
（1）對象性，同其他活動相似。
（2）幼兒主體性
（3）過程性
 
第二節(jié)  幼兒園教育活動
[教學要求]
1、 1、  理解教育活動的含義
2、 2、  掌握幼兒教育活動的類型和特點
3、 3、  領會幼兒教育活動與幼兒園教育活動的關系
[重點、難點]
  幼兒園教育活動的內涵及特點
 
 
一、教育活動
討論：
1、你所理解的教育是什么？
2、教育和教育活動是不是一回事？
（一）教育作為活動目的或功能