三、幼兒園教育活動設(shè)計的特點
1、設(shè)計的系統(tǒng)性
2、設(shè)計的開放性
3、設(shè)計的規(guī)定性與不確定性（可變性）
4、設(shè)計的預(yù)成性與生成性
第二節(jié)    幼兒園教育活動設(shè)計的模式
[教學要求]
1、掌握目標模式、過程模式的特征及各自的優(yōu)缺點。
2、領(lǐng)會系統(tǒng)模式、綜合模式的運用要求。
[重點、難點]
1、目標模式及過程模式的本質(zhì)。
2、綜合模式的運用
[教學時量]
   3學時
 
一、教育活動設(shè)計的模式
（一）目標模式
        確定目標             選擇內(nèi)容
 
 
         評價                 組織實施
特征： 1、以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心，其它步驟圍繞目標進行；
2、強調(diào)目標的行為導(dǎo)向，目標的可測量性及行為的層層分解。
優(yōu)點：
    設(shè)計條理清晰；增強了教育的目的性；評價簡單，操作性強。
缺點：
1、目標的行為化導(dǎo)致其細化，易造成教育視野的局限：只見樹木，不見森林
2、強調(diào)目標的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部行為表現(xiàn)的學習結(jié)果（情感、體驗、態(tài)度），而這些方面的學習是更重要的學習。
3、評價重結(jié)果，不重過程；重定量測量，輕質(zhì)的分析；
4、過于強調(diào)活動設(shè)計的“科學性”“技術(shù)性”，忽視“藝術(shù)性”、“個性”和“創(chuàng)造性”。
（二）過程模式
是由英國著名課程理論家斯騰豪斯（L.Stenhouse）針對目標模式的弊端提出來的一種課程編制模式。他從知識和理解的角度陳述寬泛的目的，設(shè)計了一種與該目的邏輯上相一致的教學材料和教學過程。過程模式實質(zhì)上是假設(shè)一種教學過程：
     如果在該過程中使用這些材料和程序，會導(dǎo)致不確定的結(jié)果。
     這種過程由教師自己在具體的情境中驗證和調(diào)整。
觀念：
1、教育的目的不在于追求預(yù)期的行為變化，而在于鼓勵兒童主動探索有價值的領(lǐng)域，實現(xiàn)包括智慧、求知能力和批判能力在內(nèi)的多方面發(fā)展。
2、學習不是直線的過程。教育活動過程變數(shù)大，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況靈活地組織教育內(nèi)容。
3、教師是設(shè)計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。
4、活動設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的行為目標來規(guī)定活動的進程及結(jié)果。
設(shè)計程序：
1、設(shè)定一般目標；
2、實施有創(chuàng)造性的教學活動；
3、論述；
4、評價教學活動引起的結(jié)果。
特征：動態(tài)性；開放性；研究性；實踐性
優(yōu)點：彈性；靈活性；重視實施過程；能積極發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性。
缺點：1、由于目標的作用不強，使評價缺乏明確的評價標準，實施和評價操作性差。
      2、對教師的要求很高。
（三）系統(tǒng)模式
1、Davis的教學系統(tǒng)設(shè)計模式
由相互聯(lián)系的三個部分組成：分析系統(tǒng)的需求、設(shè)計系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，設(shè)計是一個貫穿整個系統(tǒng)的全過程。
2、Smizosovski的問題解決模式
  教學是一個解決問題的系統(tǒng)過程，由確定問題、提供多種解決方案、選擇最佳方案、實施方案、評價等組成。
（四）綜合模式
          目標+興趣需要+內(nèi)容材料      活動
目標雖然寫在前面，但目標不是惟一的起點，以上三者都是起點。
注意：在任何情況下設(shè)計活動都必須從具體的目標出發(fā)是目標模式的特征。
1、從目標出發(fā)的設(shè)計
（1） （1）       目標：發(fā)展幼兒的小肌肉動作。
（2） （2）       興趣、需要、經(jīng)驗：幼兒已經(jīng)有了插積塑片、畫畫等練習的機會，而且表現(xiàn)出對窗花、剪紙的興趣；
（3） （3）       內(nèi)容、材料：安全剪刀、紙；
（4） （4）       活動：欣賞剪紙；練習使用剪刀；學習折紙、剪四瓣花等簡單圖案。
練習：就“發(fā)展幼兒的自我意識”目標來設(shè)計教育活動。
2、從幼兒的興趣、需要出發(fā)
在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常是一個新的活動的起點。教師需要敏感地抓住幼兒感興趣的事情中所具有的“內(nèi)在價值”，并與幼兒園課程的總目標相對照，以決定其取舍。
從幼兒的興趣、需要出發(fā)設(shè)計的活動往往是針對某個群體的，也可以針對全班和個別兒童。
例1
（1）興趣、需要和經(jīng)驗：幼兒剛?cè)雸@，需要熟悉了解情況，建立安全感和信任感。