420 就考試改革與課程改革的關(guān)系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項(ABD      ) A、高等學校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內(nèi)不會有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應(yīng)，抓好考試改革，有效地推動本次基礎(chǔ)教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
421社會轉(zhuǎn)型期家庭教育具有明顯的時代特征，在當前的家庭教育工作中，應(yīng)該引起我們的關(guān)注的幾個方面是： ( ABCD    )A、社會競爭加劇導致家庭對子女期望值的不斷攀升，已經(jīng)成為阻礙青少年健康成長的重要因素。B、對物質(zhì)生活的過于追求導致家庭育人環(huán)境的惡化。      C、家庭教育與學校教育相互脫節(jié)。D、由于知識和經(jīng)驗的逆向反差，使親子關(guān)系出現(xiàn)淡漠化傾向，代溝正在加深。
422 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和( D     )等三個層面上展開。A、教材的更新  B、教師的發(fā)展  C、學生的選擇 D、課程制度的變遷
423 新課程提倡的三維教學目標是指( D   )A、知識、技能和方法        B、情感、態(tài)度和價值觀   C、知識、技能和情感   D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
424 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為( B )A、講解——接受式 B、示范——模仿式  C、探究發(fā)現(xiàn)式  D、情境——陶冶式
425 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是：( C )A、教師是主體，學生是客體   B、學生是主體，教師是客體 C、都是主體　 D、都是客體
426 探究學習實施的過程是(B    )A、計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B、問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C、問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D、計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
427學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是(ABC ) .A、形成研究性學習的學習方式  B、促進學生的個性健康發(fā)展 C、強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合  D、注重研究生活中的重大問題
428 在新課程背景下，教育評價的根本目的是(ABCD     )A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展       B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能　D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
429 現(xiàn)有的考試成績無法決定學生未來發(fā)展情況，( ABCD     )的能力，才會使學生受益終身。A、掌握新概念      B、做出新選擇       C、研究新情況         D、適應(yīng)新環(huán)境
430 教師要從每個學生的(ABC  )出發(fā)實施教學。A、個性特點       B、認知特點      C、特殊教育需求      D、年齡特點
431 課程的價值在于促進學生( AC    )的和諧發(fā)展。A、知識、能力       B、過程與方法      C、情感、態(tài)度
432 (ABC )并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。A、教材B、教師C、學校         D、家庭
433 與幼兒園相比，家庭教育的特點是( C  )。A．目的性    B．組織性    C．隨意性     D．計劃性     E．針對性
434 傳統(tǒng)教育中( AB    )教學的弊端，就是教師簡單地將自己的理解強加給學生。A、“注入式”B、“填鴨式” C、“啟發(fā)式”
435 傳統(tǒng)教育方式剝奪了學生(BCD  )的權(quán)利，只能扼殺學生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。A、傾聽 B、思維 C、選擇D、嘗試
436 在未來社會，全面發(fā)展并且學有所長的復(fù)合型人才的適應(yīng)性和生存能力更強，所以，(BC )才能更好地服務(wù)社會。A、全面發(fā)展 B、學有所長 C、業(yè)有所專