兒童的思路極其廣闊，想象和思維相當(dāng)活躍，心理學(xué)家梅斯基（Meysky）和紐曼（Newman）還專門對(duì)兒童的創(chuàng)造力下了定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義──別人以前未能理解的定義。當(dāng)幼兒能創(chuàng)造出一種表達(dá)自己思維的方式和能發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，就說明幼兒有創(chuàng)造力，如3歲的南南在畫高興的樹時(shí)，雖然不會(huì)畫樹，但他會(huì)用不同形狀、不同顏色的線條來表示樹干、樹葉、花等，還用語言補(bǔ)充說：“當(dāng)樹坐上火箭，就很高興了。”
　　
　　經(jīng)科學(xué)家研究證實(shí)，創(chuàng)造力是有層次的。根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動(dòng)態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造、潛創(chuàng)造、真創(chuàng)造三種層次。類創(chuàng)造是創(chuàng)造力的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，這些都是創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。潛創(chuàng)造產(chǎn)生一種對(duì)本人來說是新穎、獨(dú)特的，但已為人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的成果，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造指狹義的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造成果，科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造更多屬于這一類，如牛頓發(fā)現(xiàn)地球的引力、愛迪生發(fā)明電燈、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等，就是一種真創(chuàng)造。
　　
　　2．創(chuàng)造力與智力的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？?jī)和�的智力與創(chuàng)造力發(fā)展之間有何關(guān)聯(lián)？這不僅是學(xué)者們共同關(guān)心的一個(gè)理論問題，而且也是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與智力時(shí)，首先要探索的一個(gè)實(shí)際問題。
　　
　　創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是十分復(fù)雜的，綜觀前人的研究，大致可歸納為三種主要論點(diǎn)：一是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力沒有相關(guān)或相關(guān)很低；二是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)，高創(chuàng)造力者智力必高，高智力者創(chuàng)造力必高，低智力者創(chuàng)造力必低；三是認(rèn)為二者關(guān)系不能確定，創(chuàng)造力高者智力未必高，智力高者創(chuàng)造力未必高，抑或是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)高低因測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)而變化。在創(chuàng)造力與智力的關(guān)系問題上，我國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，智力是人的一種偏于認(rèn)知方面的心理特性或個(gè)性特點(diǎn)，而創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。這里面包含兩層意思：其一，肯定了創(chuàng)造力是一種高度發(fā)展的智力，而不是本質(zhì)上與智力不同的東西；其二，指明了創(chuàng)造性水平的高低是衡量一個(gè)人智力發(fā)達(dá)與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　目前較為一致的看法是：高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力，低智力者創(chuàng)造力必低�？梢姡�智力是創(chuàng)造力必要的而非充分的條件。二者是辯證統(tǒng)一的，在一定意義上，兒童創(chuàng)造力水平的高低可以作為檢驗(yàn)兒童智力開發(fā)程度的基本標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　�。ǘ�）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期。自20世紀(jì)30年代以來，許多研究者對(duì)幼兒的繪畫、音樂、講故事、手工以及發(fā)散思維等進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其幻想中創(chuàng)造想象的成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)在其動(dòng)作、言語、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展中。我們常常會(huì)看見這樣的例子：有的兒童扮演醫(yī)生拿小棍給洋娃娃打針，將一塊看起來很簡(jiǎn)單的木塊當(dāng)成小車?yán)�，叫外婆�?ldquo;媽媽的媽媽”，用積木搭建各式各樣的房子，可以將“O”想象為蘋果、人臉、氣球、太陽、碗等等，這些都是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是真正創(chuàng)造力的雛形。但必須看到的是，幼兒創(chuàng)造力與成人創(chuàng)造力在質(zhì)、量、目的性、價(jià)值等方面都存在著明顯的差異，幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的；（3）自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象。
　　
　　在幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展過程中，好奇心和創(chuàng)造想象的發(fā)展是兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造行為和活動(dòng)主要來自他們的好奇心，可以說好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)。這種好奇心在幼兒很早的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)，最早如新生兒的探究反射可視為好奇心的最初表現(xiàn)。到幼兒期，好奇心便表現(xiàn)在幼兒的各種行為和語言的發(fā)展中。在語言發(fā)展上，這時(shí)候非常喜歡提問題，只要他們不懂的、感興趣的，他們就會(huì)不停地問“為什么”，提出的問題稀奇古怪、各種各樣，如為什么汽車的尾巴會(huì)吐氣，為什么蝸牛背上有殼等等，并且常常打破沙鍋問到底，試圖弄個(gè)水落石出，在這一時(shí)期讓父母最困惑、最苦惱的就是回答孩子的問題。在行為上，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一種破壞行為，如為了弄清楚鐘表為什么要發(fā)出嗒嗒的聲音，指針是怎樣走動(dòng)的而將家里的鬧鐘拆得七零八碎，為了了解電視機(jī)里是怎樣裝下那么多人、房子、車而興奮地去探究。正是由于好奇心的驅(qū)使，才使得幼兒開始了漫長(zhǎng)的創(chuàng)造之路。