段，我總是千方百計(jì)地去親近他，并與他講悄悄話(huà)，可他所采取的態(tài)度是：不理不睬，不聲不響，并以沉默不開(kāi)口來(lái)對(duì)付你。有時(shí)，我組織孩子們活動(dòng)時(shí)，其他小朋友能與我積極呼應(yīng)，而仁仁卻從不呼應(yīng)，總是一個(gè)人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友稱(chēng)他是“一個(gè)不說(shuō)話(huà)的人”。如何讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)？又如何讓他能融入到孩子們的群體之中去呢？這正是放在我面前的一個(gè)又急待研究的問(wèn)題。

　　我的思考：

　　加德納在“智能的結(jié)構(gòu)”一書(shū)中講述二至三歲的嬰幼兒時(shí)提及皮亞杰的研究成果，認(rèn)為這正是處于“自我中心主義的階段，兒童在這一時(shí)期仍鎖在自己個(gè)人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于別人的地位上”。他們是個(gè)單維度的人，是一個(gè)孤立的個(gè)體，“是個(gè)內(nèi)在的社會(huì)人”。為此，我想，剛來(lái)幼兒園還不到一個(gè)月，是否要急于讓他開(kāi)心？是否馬上要他融入群體之中？是否要馬上對(duì)老師進(jìn)行積極的呼應(yīng)？此時(shí)我反思自己是否過(guò)于急躁？從他家人那兒我了解到，他在家里話(huà)也是不少的。所以，我改變主意，不是急于去改變他的性格特點(diǎn)，而是更仔細(xì)地進(jìn)行觀(guān)察，以便作更進(jìn)一步的了解。

　　觀(guān)察記錄之三：“哭沒(méi)有意思”

　　仁仁來(lái)園四個(gè)星期了，起初兩個(gè)星期有保姆陪伴，分離性焦慮主要表現(xiàn)為情緒不安，或一個(gè)人獨(dú)自靜坐在小椅子上。他總是在能看到保姆的視覺(jué)范圍內(nèi)，觀(guān)察著那些哭鬧的孩子，有時(shí)，還以同情的心態(tài)，用餐巾紙給哭鬧的小朋友擦擦眼淚和鼻涕。

　　兩個(gè)星期后，保姆不再陪同，他分離性焦慮表現(xiàn)得十分明顯。在保姆送他來(lái)園之后，他總是緊緊地?fù)Пе�保姆，不愿走進(jìn)教室。見(jiàn)保姆硬性離開(kāi)時(shí)，他哭叫得十分厲害。他邊哭邊鬧地叫喊著：“我要回家”“我要媽媽”……我們抱著他，可他還是哭個(gè)不停。在不得已的情況下，由其他老師將他抱到園長(zhǎng)室，防止影響其他小朋友的情緒。他卻從老師手中掙扎下來(lái)，獨(dú)自一人走到自己的教室，表示不愿在園長(zhǎng)室久留。

　　在這階段，仁仁總是哭哭停停、停停哭哭，約有一周左右。到第四周，他表現(xiàn)為不哭不鬧，不聲不響，總是一個(gè)人悶坐于教室的一角落。有一天，我對(duì)仁仁說(shuō)：“今天你再也不要哭了。”他回答我說(shuō)：“哭沒(méi)有意思。”據(jù)他家人反映，這階段，他回家講的最多的兩句話(huà)是：“哭沒(méi)有意思”“哭沒(méi)有用”。他用這話(huà)一直在進(jìn)行著自我安慰，以此來(lái)排解自己內(nèi)心的不安和焦慮。

　　我的思考：

　　1、仁仁用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我安慰，這說(shuō)明三十個(gè)月左右的孩子，不僅能忍受與過(guò)去依戀對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的分離，而且， 他們的自我意識(shí)和自我情緒調(diào)控能力也正在增強(qiáng)。其中，有些孩子還能用語(yǔ)言自慰等方式來(lái)排泄自己的不安情緒或緩解其焦慮的心情。仁仁在這方面有較強(qiáng)的情緒自我調(diào)控的能力，為此，我就加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以更多的親吻、擁抱、多分糖和語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等方式，來(lái)肯定、鞏固他的自我安慰能力。同時(shí)，這又為他融合于群體提供了條件。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中也提出：嬰幼兒的人格智能的形成，“如果沒(méi)有群體來(lái)提供相關(guān)的參照，那么個(gè)體（像野孩子一樣）便不可能發(fā)現(xiàn)他是‘人’這樣一個(gè)事實(shí)”。這一實(shí)例很能說(shuō)明這一點(diǎn)。

　　2、加德納說(shuō)二至五歲的嬰幼兒正在經(jīng)歷著一場(chǎng)“理性革命”，他們能用符號(hào)稱(chēng)呼自己，稱(chēng)呼別人及談?wù)撟?/p>