觀察記錄之五：拼板

　　十月上旬這幾天，仁仁對拼板活動發(fā)生了濃厚的興趣。他一早到幼兒園來，就與薇薇幾個(gè)小朋友一起拼板。拼了幾塊后，還招呼我，跟他一起拼，并指著拼板對我說：“這里是圓的（指底板上的空缺處），這里也是圓的；這里是尖的，這里也是尖的。你放下去，要轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。正好，就拼好了。”我認(rèn)真地聽他講解，并對他的指揮報(bào)以積極呼應(yīng)：“噢！原來是這樣拼的，我明白了。”我邊說邊按照仁仁指點(diǎn)的方法去拼。一會兒，拼好了！仁仁也高興地拍著小手說：“對了，對了。”

　　我的思考：

　　1、拼板、拼圖等游戲是發(fā)展空間智能和動作智能的好工具和好途徑，它可以讓孩子們從識別圖形著手，去培養(yǎng)視覺和運(yùn)動覺的協(xié)調(diào)能力；還可以發(fā)展他們的小肌肉群和精細(xì)動作等能力。

　　 2、嬰幼兒的游戲有時(shí)需要成人參與，他們有時(shí)非常喜歡指揮大人，大人的配合可以增加他們的興趣，加強(qiáng)他們對自我感和成就感的體驗(yàn)。
體會和反思

　　這一組觀察記錄，雖有許多不足之處，但也有不少感受和體會。

    �。ㄒ唬� 帶好幼托班，要把觀察研究放在首位

　　例如，在入園初的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有小朋友能在自我安慰和互慰中緩解了分離焦慮。于是，我們加以表揚(yáng)與鼓勵，使更多的孩子能在自慰中焦慮得到消解——這得益于觀察研究。

　�。ǘ�） 積極地傾聽嬰幼兒

　　《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約訓(xùn)練手冊》中講到：“孩子是上帝派下來教育父母的人。”我想，這話包含的另一層意思是：孩子也是上帝派下來教育老師的人。觀察記錄之五的那個(gè)情景使我感到：教師在撫育孩子的過程中，要學(xué)會傾聽和尊重他們。情感心理學(xué)要求教師能在“積極性的傾聽”中給予嬰幼兒心理上的滿足，可以增強(qiáng)他們的溫暖感、信任感和親切感，使他們在日后的人際交往中，也學(xué)會對別人傾聽和尊重，這可以增強(qiáng)善解人意和與人友好相處的能力。這本身就是一種人格智能的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�） 對嬰幼兒的觀察研究，通過表面深入本質(zhì)

　　在對仁仁進(jìn)行兩個(gè)月的觀察研究中，第一個(gè)月，由于他對周圍環(huán)境還處于陌生與不適應(yīng)階段，所以處處顯得膽小、沉默和“不說話”，他的動手能力也較差。同時(shí)由于性格內(nèi)向，人們往往容易低估他們的能力。例如，很多內(nèi)向孩子的家長常問我：“老師，該如何去改變他的性格？”通過這次個(gè)案研究，我感到：多元智能理論強(qiáng)調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)仁仁的運(yùn)動智能與人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二個(gè)月中，得到了較快的發(fā)展。例如他在積木、拼圖等活動中的活躍表現(xiàn)，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細(xì)的觀察，對幼兒的多元智能的潛能會有更多的發(fā)現(xiàn)。

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