技能等，幼兒就能夠健康的成長(zhǎng)。

　　四、用理解為幼兒搭建有利于溝通的心理環(huán)境

　　“幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她，老師說(shuō)我好寶寶，我說(shuō)老師像媽媽�！� 要讓孩子體會(huì)到老師像媽媽一樣，幼兒教師應(yīng)該以博大的胸懷包容幼兒，以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，以親切的態(tài)度理解幼兒，讓幼兒在你面前輕松、自由、無(wú)壓力。幼兒教師應(yīng)象媽媽一樣理解孩子，懂得幼兒的需要與心理，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，才能使教育有的放矢。

　　曾經(jīng)有位老人和鄰里的孩子有些糾葛，每天，頑皮的孩子總要聚集在他那里，向他的房子上仍石頭。老人想過(guò)各種方法去阻止他們。他叫過(guò)警察，打電話給孩子們的父母，也曾威脅報(bào)復(fù)他們，但都無(wú)濟(jì)于事。出于無(wú)奈，老人將孩子們召集到一起，對(duì)他們說(shuō)：“我現(xiàn)在慢慢的喜歡你們向我的房子扔石頭了。為此，我愿意付你們每人每天一塊錢(qián)，作為你們向我房子扔石頭的報(bào)酬。”盡管聽(tīng)起來(lái)有些離奇，孩子們還是欣然接受了這一協(xié)議。于是孩子們，每天都在約定的時(shí)間向老人的房子扔石頭，老人如約付給他們每人一塊錢(qián)。過(guò)了幾天，老人試探著對(duì)孩子們說(shuō)，“最近我的財(cái)政上有些困難，我無(wú)法每人每天給你們一塊錢(qián)了，每天每人五毛錢(qián)怎么樣？”盡管孩子們有些不樂(lè)意，孩子們嘀咕了一陣之后，勉強(qiáng)接受了條件。又過(guò)了幾天，老人再次對(duì)孩子們說(shuō)：“最近我的財(cái)政狀況實(shí)在是糟透了，我連付給你們每人每天五毛錢(qián)也無(wú)法辦到，但我還是愿意付給你們沒(méi)人每天一毛錢(qián)，你們看怎么樣？”孩子們變換了一下眼神，其中一個(gè)打破了沉默：“別想的太美了，誰(shuí)會(huì)愿意只會(huì)為一毛錢(qián)干這種苦差事�！本瓦@么他們都走了，再也不回來(lái)了。文中的老人巧妙地將兒童的逆反心理轉(zhuǎn)化為對(duì)金錢(qián)刺激的激勵(lì)。由此觀之，了解兒童是成功教育的基礎(chǔ)。

　　要了解幼兒，首先要了解他們的心理特點(diǎn)。幼兒易沖動(dòng)，情感外顯，常因情緒波動(dòng)引發(fā)過(guò)激行為，對(duì)幼兒提出的不合理的要求，不能用粗暴簡(jiǎn)單的方法(如恐嚇、責(zé)罵等)解決。如果簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥他們，不但解決不了問(wèn)題，反而會(huì)加重他們的消極情緒。相反，如果站在幼兒立場(chǎng)上同情和勸導(dǎo)他們，或者從幼兒的內(nèi)心需要出發(fā)，巧妙地關(guān)注他們，轉(zhuǎn)化他們，會(huì)起到良好的教育效果。其次，幼兒教師要了解不同幼兒的性格特點(diǎn)。有的幼兒活潑開(kāi)朗，有的孩子調(diào)皮專(zhuān)橫，有的孩子性格孤僻，有的孩子沉穩(wěn)聽(tīng)話。只有了解不同幼兒的性格特征，才能有針對(duì)性地因材施教。最后，幼兒教師要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因人施教，對(duì)愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的孩子應(yīng)采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方法，要求其認(rèn)真做事，善始善終；對(duì)大大咧咧的孩子宜采取批評(píng)、鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)，創(chuàng)造與同伴相處的氛圍；對(duì)膽小怯懦、不愛(ài)講話的孩子應(yīng)采取欣賞的方法，多親近，多創(chuàng)造與同伴交往、在集體場(chǎng)合說(shuō)話的機(jī)會(huì)；對(duì)性格溫柔沉靜的孩子采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的方法，多體察孩子的變化，讓其解釋自己的新發(fā)現(xiàn)，從小處著手，培養(yǎng)孩子的探索意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

　　五、用教育藝術(shù)為幼兒營(yíng)造有益于健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境

　　幼教人員擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育的內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)受幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的制約，幼教人員還應(yīng)該具備高超的教育藝術(shù)，才能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

　　曾有一位幼兒園教師帶領(lǐng)一個(gè)班的小朋友去一個(gè)紀(jì)念場(chǎng)所參觀，進(jìn)大門(mén)之前，她讓小朋友們排成一列，并規(guī)定“后面一個(gè)人要看著前面一個(gè)人的后腦勺”。結(jié)果，參觀完畢之后，有幾個(gè)小朋友回到家里，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)及他們參觀看到些什么時(shí)，都回答說(shuō)是“前面一個(gè)人的后腦勺”。當(dāng)然那位幼兒教師的本意并非只是“讓后面一個(gè)只看到前面一個(gè)人的后腦勺”，她只是擔(dān)心