德國兒童擅長做家務(wù)是出了名的。據(jù)悉，有的德國孩子甚至早在牙牙學(xué)語時，父母便開始手把手地教他們擺放餐具了——盡管僅是象征性的。德國兒童動手能力之所以出類拔萃，一個重要原因就是：父母普遍有意地為孩子提供各種嘗試的機會，他們明白一個淺顯、卻又被許多人忽視的道理——沒有足夠的嘗試，就不可能取得最后的成功。

　　發(fā)育正常的兒童，2歲后大多會自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”傾向。他們會大聲嚷嚷：“媽咪，讓我自己洗臉！”“媽咪，我要自己吃飯！”雖然孩子第一次“洗臉”肯定洗不干凈，甚至?xí)�忘乎所以地玩起水來，但德國父母并不會由此而收起毛巾，或干脆代勞了事，他們在耐心地作出具體指點的同時，還會對孩子的表現(xiàn)大加贊賞:“真了不起！我們的寶貝會自己洗臉啦！”4歲的小費特十分喜愛爸爸給他買的那雙有漂亮鞋帶的運動鞋，但總也學(xué)不會系鞋帶，好幾次還系成了解不開的死結(jié)。媽媽有點不耐煩的，主張去商店換一雙不用系鞋帶的“方便鞋”，但爸爸不同意。他鼓勵小費特：“系鞋帶并不比吃飯難，多練習(xí)幾次，你肯定能學(xué)會�！彼�還細心地將兩根繩子拴在椅上讓孩子練習(xí)打結(jié)。果然，不出3天，小費特不僅學(xué)會了系活結(jié)，還學(xué)會了好幾種鞋帶的方法。

　　5歲的小赫娜不僅 聰明伶俐，而且十分勤快。她已學(xué)會了整理自己的床鋪，折疊自己的衣服，甚至還可以幫著媽媽洗菜了，當(dāng)然以大人的標(biāo)準來看，小赫娜做家務(wù)的“質(zhì)量”自然還不夠理想，但無論是爸爸還是媽媽，都盡量放手讓她多嘗試。在婉轉(zhuǎn)地指出不足的同時，更多的是對她的鼓勵和贊賞。他們還不無幽默地宣稱，“我們的小赫娜長大后一定是個能干的巧媳婦！”

　　德國著名兒童教育家舒也赫，對那些不愿意為幼童提供嘗試機會的父母的心理作了分析，他指出：一些父母、特別是一些年輕的母親，認為“全面”照顧孩子是自己義不容辭的責(zé)任，因而事事包辦代替。殊不知這反而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機會，長此下去孩子不僅手腳笨拙，還會產(chǎn)生強烈的依賴性，甚至更新?lián)Q代信心。其次，不少父母對孩子缺乏耐心，往往不現(xiàn)實地要求孩子“一蹴而就”，而在孩子出現(xiàn)挫折時便強迫孩子放棄努力。此外，也有父母對孩子要求過高，這也看不慣、那也看不順眼，最后索性由自己代勞，還認為這樣反倒省時、省事、省心。其實，給孩子多提供黌試機會也是實施挫折教育的一個有機組成部分，原因很簡單：孩子一旦被剝奪了黌試的機會，也就等于剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會，也不可能走向成功之途。

　　兒童教育專家威茨格提醒父母，要讓孩子的嘗試取得成效，還必須注重讓孩子黌試取得成效，還必須注重循序漸進，注意孩子不同年齡段的不同特點，以及每個孩子的不同個性，并充分了解和尊重其各自的興趣愛好及心理需求。他主張一開始讓孩子作一些難度較小的嘗試，以便孩子取得成功后自信心上升，再漸漸增大黌試的難度，目的是讓孩子在指令性和挫折中培養(yǎng)不向困難低頭的精神。他還特別強調(diào)，孩子作嘗試必須出于自愿，勉強或強迫只會事與愿違或事倍功半。