有一位母親找我咨詢，她問：“我的兒子從3歲起學(xué)習(xí)英語，他很感興趣，5歲多就把小學(xué)課本學(xué)完了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)課本。您認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣進一步培養(yǎng)他？”

　　她是在咨詢，但口氣里頗是有點興奮。相信其他父母聽了，也會覺得這個父母“教子有方”，這個孩子也特爭氣，要是我們自己的孩子學(xué)英語這么棒該多好！

　　我怎么回答她呢？

　　我反問這位母親：“正常孩子6歲上小學(xué)，三年級開始學(xué)英語，那時候，您的孩子恐怕初中的英語已經(jīng)讀完了。老師這邊從ABCD教起，那邊您的孩子該干什么呢？他在課堂上的時間長期這么白白浪費，說不定就會產(chǎn)生些不良習(xí)慣�！�

　　“趕上開明的學(xué)校，開明的老師，能從實際出發(fā)，允許孩子不上課，學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；或者當(dāng)課代表，給老師做小助手，強化已經(jīng)學(xué)過的英語，鍛煉做事能力。真能這樣，對孩子的發(fā)展還是有利的�！�

　　“可萬一不是這樣，孩子的求知欲得不到滿足，上課肯定沒興趣，免不了上課走神，玩東西，甚至給老師接下碴兒，老師肯定批評他。這一來，他的情緒會怎么樣？他的整體發(fā)展會怎么樣？”

　　“再者，您重視了英語，孩子的其他基礎(chǔ)素質(zhì)您怎么培養(yǎng)，另外，孩子還有足夠的玩的時間嗎？”

　　聽了我的問話，父母由興奮變得茫然，一時說不出話。

　　其實，我并不反對教孩子學(xué)英語，而且年齡越小的確學(xué)得越快，問題是教什么，怎么教，如何把握適度。幼兒時期，教小學(xué)英語課本不一定是合適的方法。父母的如意算盤本來打的是：孩子超前學(xué)了，上小學(xué)再學(xué)一遍，能學(xué)得更好�？山逃�規(guī)律告訴我們，新鮮的內(nèi)容才能激發(fā)孩子的求知欲。如果是“似曾相識”的已經(jīng)炒過的“夾生飯”，孩子反而不感興趣，不會好好學(xué)了。時間浪費了不說，可能還會帶來不良的后果。

　　而且，玩兒是孩子的天性，玩兒也是學(xué)習(xí)，是很重要的學(xué)習(xí)，我們把它叫做“社會習(xí)得”，可以促進孩子的全面發(fā)展。如果我們只盯著知識學(xué)習(xí)，剝奪了孩子玩耍和做其他事情的時間，對孩子的發(fā)展是不利的。

　　所以，對于太多的父母過早地、片面地、超負(fù)荷地抓孩子的知識學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該降降溫，應(yīng)該關(guān)注孩子打好全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，這才是家庭教育真正的重點。

　　2002年我參加了教育部、全國婦聯(lián)、團中央聯(lián)合組織的“更新家庭教育觀念報告團”，在演講中提出了一個現(xiàn)時有關(guān)人才的公式：

　　人格+知識+能力+健康=貢獻+財富

　　請父母想一想，您是否認(rèn)同或基本認(rèn)同這個公式。如果認(rèn)同，請再想一想，在等號前面的4項教育培養(yǎng)內(nèi)容中，我們父母最能發(fā)揮教育影響力的是什么？是知識教育嗎？肯定不是，知識教育主要是學(xué)校的任務(wù)，父母只不過起配合作用。我們認(rèn)為，“人格”在孩子的發(fā)展中起著導(dǎo)向、動力、保證的作用。人格不良，學(xué)習(xí)上不去，也不可能全面發(fā)展。試想，一個孩子沒有責(zé)任心能夠?qū)W習(xí)好嗎？沒有好習(xí)慣能夠?qū)W習(xí)好嗎？沒有毅力能夠?qū)W習(xí)好嗎？沒有志氣能夠?qū)W習(xí)好嗎？而責(zé)任心、好習(xí)慣、毅力、志氣等等都是“人格”方面的問題。國家總督學(xué)顧問柳斌同志任教育部副部長時，在一次全國家庭教育工作會上說：“以德育人大根本。”這句話足以引起父母深思：我們家庭教育的重點應(yīng)該放在哪里？在高度重視人格教育培養(yǎng)的同時，還要重視孩子能力的培養(yǎng)，任何社會，沒有真本事是不可能在社會立足、發(fā)展的。當(dāng)然，沒有健康，一切都是“0”。