目前，相當(dāng)一部分家庭對孩子教育的重視，達(dá)到了空前的程度。按說這是好事，可是一走入極端，好事也會(huì)變壞事。“過度教育”，就是目前家教中危害最大的一個(gè)問題。其表現(xiàn)有：

　　過度教育的主要“五過”表現(xiàn)

　　一是智力刺激過強(qiáng)

　　幾乎每個(gè)父母都有“望子成龍”的愿望。為了達(dá)到目的，父母往往盡自己最大的努力，千方百計(jì)給孩子創(chuàng)造教育的環(huán)境和發(fā)展智力的條件，孩子要什么就給什么，發(fā)展幼兒智力的玩具、圖書，更是多多益善。但孩子的反應(yīng)卻很冷淡。有位年輕的母親感嘆：我的孩子看到小伙伴有電子琴，也吵著要，但買回來后才兩三天，便丟在墻角落里。孩子的屋里，玩具熊貓、積木、神奇的畫板、小火車……可以說應(yīng)有盡有，其中小圖書就可以開個(gè)小小的閱覽室�？墒�，孩子對這些簡直沒有什么興趣。

　　幼教專家指出，孩子其實(shí)是患上了智力“厭食癥”，而主要原因就是父母對孩子的期望值過高，對孩子智力刺激過度。專家認(rèn)為，在智力培養(yǎng)中，過多給予被動(dòng)刺激造成集中、飽和狀態(tài)，也會(huì)使孩子出現(xiàn)求知活動(dòng)中的“厭食癥”，即對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動(dòng)的發(fā)展。父母只為孩子創(chuàng)造了物質(zhì)上的條件，而忽視了對孩子的引導(dǎo)。因此，父母在給孩子智力刺激時(shí)，也要注意刺激的數(shù)量、程度。只有符合孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的智力刺激，對孩子的智力發(fā)展才有積極作用，否則就容易使孩子患上智力“厭食癥”。

　　同時(shí)，要避免在孩子尚未產(chǎn)生需要時(shí)，就過多地給予不適宜的刺激。有的父母給孩子講故事不管孩子反應(yīng)如何，講了一個(gè)又一個(gè)，使孩子對故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。其實(shí)最好的方法是每次總是在最關(guān)鍵的地方停下來，讓孩子自己去想象故事是怎樣發(fā)展的，第二天再給他講下去。這一方面有利于培養(yǎng)孩子的想象、判斷、推理能力，另一方面也使孩子產(chǎn)生了迫切想了解故事發(fā)展的一種心理需要，一種“饑餓感”。還有父母不應(yīng)該不分場合地點(diǎn)，動(dòng)輒就給孩子來點(diǎn)“智力刺激”，甚至吃東西之前，還讓孩子必須做道算術(shù)題才給吃。其實(shí)孩子看著香氣誘人的食品，因?yàn)樗悴怀龆�吃不成，他對�?jì)算根本就沒有興趣了。

　　二是過分保護(hù)

　　許多父母，特別是祖輩，對孩子的需要，不問合理不合理，一概高標(biāo)準(zhǔn)滿足。吃，要高級(jí)營養(yǎng)品；穿，要高檔名牌貨；錢，大把大把地塞給孩子--真是要星星不給月亮。

　　其結(jié)果，是孩子的自我中心意識(shí)被惡性膨脹，以至于心中只有自己，對家庭和社會(huì)毫無責(zé)任感，而且自我生存能力嚴(yán)重短缺。要知道，人的需要的過分滿足，必定是人發(fā)展的一個(gè)悲劇。

　　三是過多干涉

　　與需要的過分滿足相輔相成，另一面往往是對孩子的活動(dòng)干涉過多。怕孩子這樣，怕孩子那樣；這也限制，那也約束。于是，孩子的事，總是什么都由父母替他們想，替他們做。

　　其結(jié)果，是把孩子的手腳和頭腦束縛起來，使孩子失去了獨(dú)立性。這會(huì)導(dǎo)致兩種傾向：如果孩子被束縛住了，便不能練就必要的自立能力和生存能力，一旦成長起來走向社會(huì)，就困難重重，寸步難行，等你想把他放飛的時(shí)候，他已如你手上的風(fēng)箏，不會(huì)自由翱翔；如果孩子突然掙脫束縛，也會(huì)