>

　　“親子課”上的老師會(huì)親身示范如何對(duì)付Sunny兒子這般任性的小孩，老師會(huì)不由分說(shuō)地跑去把電視關(guān)掉，或把手機(jī) 關(guān)掉，然后，趁孩子站著發(fā)愣的兩三秒鐘，迅速跑到孩子面前，站直了，俯身向他，嚴(yán)肅地提出下一個(gè)目標(biāo)，“現(xiàn)在我們吃飯了，請(qǐng)你去幫大家拿筷子！”“現(xiàn)在你去端菜！你耽誤大家等你，要向家里所有的人道歉。”講話的時(shí)候，不要帶笑，面部表情不能有一絲一毫的放松；也不要蹲下來(lái)說(shuō)話，站直后俯身向著孩子，可以代表一種居高臨下的威儀；注意語(yǔ)氣中不要帶絲毫的氣急敗壞，要平靜，你越平靜，重建權(quán)威的可能性越大；不要用商量的語(yǔ)氣，這個(gè)時(shí)候不是發(fā)揚(yáng)“民主”的時(shí)節(jié)，而任性的孩子一般極擅長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)，比如“再讓我看五分鐘！就五分鐘！”你一猶豫，就讓人逮住縫隙，趁虛而入，你就前功盡棄了。

　　所以，記得用平靜命令的語(yǔ)氣，把孩子從電視或手機(jī)游戲上引開(kāi)，對(duì)他提出要求時(shí)，臉對(duì)著他，肩對(duì)著他，眼睛平視他，連膝蓋也正對(duì)著他。在心理學(xué)上，膝蓋的方向正是決心的方向，如果你對(duì)孩子提出要求，膝蓋卻對(duì)著別的方向，孩子可能會(huì)覺(jué)察到你一剎那的遲疑，他就足以判別，要不要去“執(zhí)行”你的要求了。

　　對(duì)付焦慮：充滿親情的撫觸是最佳“安慰劑”

　　李暉的兒子4歲，他的最大問(wèn)題是一有什么不順心的事就會(huì)嗷嗷叫，最嚴(yán)重的一次，是幼兒園班上的同學(xué)搶了他的皮球玩，李暉兒子去要，對(duì)方嬉笑說(shuō)，“不還不還就不還。”誰(shuí)知李暉兒子“咔”一下就咬了自己的胳膊，把老師和同學(xué)嚇了一大跳。老師問(wèn)他為何如此，他說(shuō)：“我沒(méi)用，連一個(gè)球也要不回來(lái)，我恨死我自己了！”

　　無(wú)獨(dú)有偶，李暉好友的女兒也有這促焦慮過(guò)度的傾向，為了鄰居家的小孩在游樂(lè)場(chǎng)上不把秋千讓給她，她就鉚足了勁兒撳自己的手心，在那里撳出了一個(gè)絳紫印。

　　有意思的是，這兩個(gè)小孩在0-3歲的成長(zhǎng)階段，都有過(guò)寄養(yǎng)在祖輩家中的經(jīng)歷，李暉是因?yàn)槌鰢?guó)陪讀，李暉好友是因?yàn)榕軤I(yíng)銷，沒(méi)空管，干脆圖省事，把孩子托付給了爺爺奶奶。

　　“親子課”上的情境教育

　　親子培訓(xùn)中心的老師表示：像他兒子這樣的孩子，少的是李暉的“撫觸滋養(yǎng)”，從而使他的焦慮與反常渲瀉，都與心中缺少安全感息息相關(guān)時(shí)，李暉差點(diǎn)笑了：“你是說(shuō)我應(yīng)該撫摸我兒子，以解除他的皮膚饑餓，穩(wěn)定他的情緒？可是，孕產(chǎn)中心教的那種撫觸操，都是針對(duì)嬰兒的呀！我兒子4歲了，哪肯赤條條地由你擺弄？”

　　親子課上，老師糾正李暉的觀點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“足夠的撫觸，對(duì)青春期之前的所有小孩，都是有效的，有穩(wěn)定情緒的奇妙功效。”

　　“親子課”教程關(guān)鍵句

　　★ 孩子從生下來(lái)一個(gè)月起，就可以做母子互動(dòng)的“撫觸操”，這對(duì)培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀情緒乃至促進(jìn)他的智商與情商的發(fā)展，都大有好處；與孩子一同做撫觸操前要把孩子包裹于大浴巾中，攤開(kāi)浴巾，給他涂上潤(rùn)膚露，然后按照頭部、臉部、胸腹部、背部和四肢的順序進(jìn)行輕輕的撫觸，一面撫觸嬰兒的肌膚，一面用含笑的眼神與之交流，還可以為撫觸操配上簡(jiǎn)單的歌謠哼唱。反復(fù)多