次后，只要你開(kāi)始哼唱同樣的旋律，孩子眸中就充滿躍躍欲試的光亮，其情緒也明顯變得高漲。

　　★ 對(duì)于特別容易因焦慮而自責(zé)，甚至出現(xiàn)自虐行為的孩子來(lái)說(shuō)，遇到其鬧情緒的局面，先不要細(xì)問(wèn)原委或指責(zé)他，先來(lái)一個(gè)大大的擁抱，同時(shí)拍撫他的背，馬上可以使他變得安靜下來(lái)，并樂(lè)于與你合作。

　　對(duì)付多動(dòng)：不妨讓孩子盡情釋放自己的“動(dòng)能”

　　莊書(shū)眉的兒子是上了大班才發(fā)現(xiàn)有“多動(dòng)”傾向的，此時(shí)離孩子升入一年級(jí)學(xué)習(xí)不到10個(gè)月，幼兒園的老師已經(jīng)開(kāi)始教授拼音、英語(yǔ)口語(yǔ)和簡(jiǎn)單的算術(shù)，每節(jié)課也延長(zhǎng)到20分鐘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)莊書(shū)眉的兒子不停地在下面做怪樣逗引同學(xué)，注意力不集中，經(jīng)常無(wú)故跑出去，到走廊上看新鮮；掌握知識(shí)的速度比同齡孩子要慢。老師一抱怨，莊書(shū)眉也著急上火，想一“海歸”碩士的孩子怎能落后于人，遂自己購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)習(xí)課本，連夜加班加點(diǎn)，要孩子“勤學(xué)苦練”，孩子一走神，一做小動(dòng)作，做媽媽的也顧不了民主不民主了，馬上巴掌迎候。

　　結(jié)果是越打孩子反應(yīng)越慢；同時(shí)其好動(dòng)本能轉(zhuǎn)入地下，變成“悶騷型”的，最典型的一次是莊書(shū)眉一轉(zhuǎn)身，兒子即將她的高跟鞋泡水池里，當(dāng)“小船”玩。

　　“親子課”上的情境教育

　　“親子課”上的示范令莊書(shū)眉大開(kāi)眼界，也徹底顛覆了她近階段篤信不疑的教子法則，比如，老師糾正說(shuō)，多動(dòng)不是因?yàn)橥娴锰�多引起的，而是因�(yàn)橥娴貌粔蛟斐傻�，在兒童行為分析家那里，多�?dòng)的孩子都是感覺(jué)統(tǒng)合失衡的小孩，必須在游戲中讓孩子重新建立感覺(jué)統(tǒng)合平衡，這個(gè)過(guò)程“運(yùn)動(dòng)量”頗大，包括把孩子投進(jìn)一個(gè)充滿小球的“旱池”中，讓孩子隨意騰挪，讓這些小球摩挲孩子的身體；玩秋千與平衡木，鍛練孩子的平衡能力和手腳動(dòng)作協(xié)調(diào)，將孩子裝入一個(gè)大布袋中，讓孩子玩“袋鼠跳”；讓孩子匍伏于一個(gè)大號(hào)滑板上，用腹肌控制方向和速度，同時(shí)四肢滑動(dòng)，借助滑板的滾動(dòng)，像海豚一樣四處“暢游”；還有，每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)大號(hào)羊角球，令孩子騎坐在球身上做操……凡此種種，很有點(diǎn)像“兒童樂(lè)園”，莊書(shū)眉的兒子，很快就變成了“親子課”上的最積極的學(xué)生，根本不需要媽媽好言哄勸才肯“上學(xué)”了。

　　對(duì)付多動(dòng)癥除了感覺(jué)統(tǒng)合練習(xí)外，還有其他方法，比如用“音樂(lè)療法”。選固定的一兩首樂(lè)曲，來(lái)形成注意力集中的氛圍，反復(fù)練習(xí)后，一放這首樂(lè)曲，孩子就知道該講故事了。老師們還教會(huì)莊書(shū)眉：不到萬(wàn)不得已，別急于讓好動(dòng)的小孩，沉浸到讀書(shū)寫(xiě)字這樣極靜的環(huán)境中去，可以采用符合這個(gè)年齡段孩子心理的“控制手段”，如，媽媽講故事，孩子復(fù)述故事；媽媽講的故事可以錄下來(lái)，來(lái)對(duì)比孩子是否注意力集中，是否有精彩的發(fā)揮；講完故事來(lái)提問(wèn)，每次可以問(wèn)不同的細(xì)節(jié)，逐漸讓孩子養(yǎng)成凝神貫注的習(xí)慣。糾正好動(dòng)行為，不能用“大棒政策”，而是要像繡花一樣，一針一線，落到細(xì)微處。

　　“親子課”教程關(guān)鍵句

　　·凡孩子特別多動(dòng)、膽怯、學(xué)習(xí)能力差，要先考慮在感覺(jué)統(tǒng)合方面是否有欠