孩子的家庭教育各有不同，因?yàn)榧议L的教育觀念各不相同�！皸l條大路通羅馬”，只要能教好孩子，就允許百花齊放，但“科學(xué)育兒”也要謹(jǐn)防誤區(qū)。

　　誤區(qū)一放任自流保持孩子“本色”

　　　一年級(jí)新生入校，我發(fā)現(xiàn)班中有個(gè)孩子聽、說都有問題，無法認(rèn)真傾聽別人說話，聽了也不理解，無法和其他孩子溝通，表達(dá)能力極差。通過觀察，我認(rèn)為孩子不是低能，而是家長的教養(yǎng)方法有問題。家長認(rèn)為，孩子的成長是水到渠成的事，孩子到了那個(gè)時(shí)候自然而然就會(huì)達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的樣子，所以萬事不管，給老師一個(gè)“本色”的孩子，一張正宗的“白紙”。

　　美國心理學(xué)家布盧姆對(duì)1000名兒童追蹤研究的結(jié)果證明，1－4歲幼兒的智力發(fā)展是人一生中的關(guān)鍵期。兒童2歲時(shí)腦重達(dá)到成人的70％，6歲已達(dá)成人的90％，智力達(dá)到80％。許多教育心理學(xué)家認(rèn)為：對(duì)兒童的教育應(yīng)該從零歲開始，兒童天資發(fā)展的關(guān)鍵在于出生后頭三年孩子的經(jīng)歷，也就是在于腦細(xì)胞生長發(fā)育時(shí)期孩子的經(jīng)歷。因此，沒有生就的天才，也沒有天生的笨蛋，關(guān)鍵在于腦細(xì)胞所受刺激的多少。

　　如果對(duì)孩子在發(fā)育的關(guān)鍵期放任自流，不管不教，沒有給他足夠的刺激，其結(jié)果和可能就如同布盧姆所說：“幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠(yuǎn)達(dá)不到他原來應(yīng)該達(dá)到的高水平”。

　　誤區(qū)二不管不問培養(yǎng)孩子“自覺”

　　有個(gè)學(xué)生生字讀不出，作業(yè)質(zhì)量很差，更不要說預(yù)、復(fù)習(xí)工作了，有時(shí)甚至作業(yè)都不能完成。家長卻認(rèn)為“一年級(jí)就要家長操心，大了怎么辦？”于是他們索性采取“不管”的態(tài)度，為的是讓孩子自覺。

　　大人有時(shí)還會(huì)犯不該犯的錯(cuò)誤，何況是自控力很差的孩子。教育學(xué)告訴我們，要到達(dá)自律，必須經(jīng)過漫長的他律過程。前一陣看到一本名為《千萬別管孩子》的書，被書名嚇了一跳，讀后才知道它是倡導(dǎo)一種新的理念——自主教育，這里的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，給孩子一個(gè)自由自主的空間。它對(duì)父母的要求提高了，如在日常生活中要給孩子樹立好的榜樣，在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)教育，耐心傾聽孩子心聲，用贊美、鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，給孩子正確的愛，對(duì)孩子進(jìn)行必不可少的挫折教育等。

　　據(jù)我調(diào)查，班中成績好的學(xué)生百分之九十以上擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從良好的生活習(xí)慣遷移過來的，那么良好的生活習(xí)慣又是從哪里來的？答案無疑是家庭教育。所以說，家長的責(zé)任重大。好的習(xí)慣，孩子將一輩子受益。在孩子沒養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，家長要起到檢查監(jiān)督的作用，而且要持之以恒，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，否則將前功盡棄。如果你真的愛孩子，就科學(xué)地管管他吧！

　　誤區(qū)三絕對(duì)民主只“賞識(shí)”不批評(píng)

　　家庭教育需要民主，民主氣氛下長大的孩子自信心強(qiáng)、性格獨(dú)立。然而世界上沒有絕對(duì)的民主，只有相對(duì)的自由。有些事情對(duì)錯(cuò)本來就有定論，必須這樣做，怎能因?yàn)楹⒆右恍┗闹嚨睦碛啥鴦?dòng)搖。這種絕對(duì)民主，助長了孩子的詭辯惡習(xí)。

　　賞識(shí)教育不是表揚(yáng)加鼓勵(lì)。它在操作時(shí)分四個(gè)層面：（1