三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開始？

　　心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛。此外，嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了�？磥恚�幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺世界，之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別，并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能，而是，由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過程中，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦，心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”，并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期，此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成人的想象。依據(jù)這一思路，進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書面語言知識(shí)和行為模式，是極其必要的。

　　另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機(jī)能定位來看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明，兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì)，但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別，其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開始說話之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。

　　因此，我們認(rèn)為，嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　四、早期閱讀“讀”什么？

　　早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。

　　早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高對(duì)于語言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

　　1、提供具有表意性質(zhì)的，圖文并茂的閱讀材料。

　　從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，一般而言，圖書是書面語言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

　　同時(shí)，圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮，學(xué)前兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書面語言的表意性質(zhì)。另外，學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾；語言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。
 
　　2、提供豐富的閱讀環(huán)

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