木偶表演成員分別選擇了“迷路的小青蛙”的角色:山羊公公、小雞、小狗、小貓、小青蛙、小青蛙爸爸等。當(dāng)小青蛙哭哭啼啼找不到自己家的時候,小動物們都來幫助它,有的安慰它不要哭了,有的幫它找家,還有的根據(jù)生活經(jīng)驗詢問它的爸爸、媽媽的手機(jī)號碼,以便想辦法找到小青蛙的爸爸媽媽。
分析:
在這里,幼兒以自己的理解,增加了一個情節(jié),惟妙惟肖地再現(xiàn)了生活中的經(jīng)驗,幼兒對于表演常常有著自己的理解,并按自己的理解表演,而作為教師的我以喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒每一點(diǎn)的創(chuàng)新,對幼兒的這種創(chuàng)造性表演進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng),因為這樣,幼兒才會在表演中充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性,感受到表演的樂趣。
制作道具
案例四:
商定好了主題名稱,并以自己的理解創(chuàng)編了表演秀“春天”,孩子們個個都很興奮:“現(xiàn)在我們可以表演自己身邊的故事了!”可是,表演需要道具,活動室一邊提供著皺紙、筆、剪刀、雙面膠、糨糊,孩子們開始自己制作,他們把自己畫的角色形象剪下來,挖兩個洞做成面具頭飾,他們用皺紙剪成一小段,小手左一捏,右一捏,便成了一根根柳條。
第二天,孩子們還從家里帶來了風(fēng)箏、太陽帽……“春天”中的每個角色都按照各自的特征裝扮了起來。
分析:
對于幼兒來說,表演的角色造型、道具是非常重要的,他們能激發(fā)幼兒表演的欲望,促使表演順利地進(jìn)行。而且,表演游戲的教育價值不僅體現(xiàn)在表演中,也體現(xiàn)在制作表演道具的過程中。作為教師,首先要為幼兒提供多種多樣的材料,使幼兒能創(chuàng)造性地使用這些材料制作表演所需要的道具,特別是紙、筆、紙盒這樣的原始材料,為幼兒的探究提供了更多的機(jī)會。其次,鼓勵幼兒通過自己的探索、思考、發(fā)現(xiàn)制作道具的方法,探索、思考的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。實(shí)踐活動告訴自己,直接地傳授制作方法也許能使幼兒較順利地制作出道具,但這樣做對于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展毫無益處,相反,剝奪了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會。
集體討論
案例五:
各組排練好了,聚在一起開始表演。
動動組以《中國功夫》表演,其他小組坐在下面當(dāng)觀眾,表演結(jié)束了,我和孩子們一起討論:“他們跳得怎么樣?好在哪里?如果你來跳,你們會怎么做?”
分析:
孩子們討論后,我鼓勵幼兒以自己的理解、自己的語言、自己的動作進(jìn)行表演。在幼兒有需要時,我給幼兒提供意見,幫助幼兒注意運(yùn)用動作的力度、動作的亮相、生動的表情來塑造角色。在此過程中,我并沒有直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做,而是充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性,通過觀察幼兒的表演,引導(dǎo)幼兒討論,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決問題的方法。在一次次寬松民主的表演與討論中,幼兒的表演由簡單呆板到豐富生動,表演水平不斷得到提高。
成功演出
案例六:
4月27日演出的日子終于來到了。孩子們早早地就把表演場地布置成劇院的樣子,邀請好的原班主任潘老師和他們小小三班的小弟弟、小妹妹坐在座位上當(dāng)觀眾。不一會兒,戎園長、陶園長她們倆也來了。
演出開始了,各個小組分別做好準(zhǔn)備,扮成他們喜歡的角色——演員、觀眾,輪流上臺表演。
孩子們配合默契、大膽自信的表演得到了大家一陣陣的掌聲,孩子們一個個興奮得小臉紅紅的。
分析;