木偶表演成員分別選擇了“迷路的小青蛙”的角色：山羊公公、小雞、小狗、小貓、小青蛙、小青蛙爸爸等。當小青蛙哭哭啼啼找不到自己家的時候，小動物們都來幫助它，有的安慰它不要哭了，有的幫它找家，還有的根據(jù)生活經驗詢問它的爸爸、媽媽的手機號碼，以便想辦法找到小青蛙的爸爸媽媽。

　　分析：

　　在這里，幼兒以自己的理解，增加了一個情節(jié)，惟妙惟肖地再現(xiàn)了生活中的經驗，幼兒對于表演常常有著自己的理解，并按自己的理解表演，而作為教師的我以喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒每一點的創(chuàng)新，對幼兒的這種創(chuàng)造性表演進行鼓勵、表揚，因為這樣，幼兒才會在表演中充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，感受到表演的樂趣。

　　制作道具

　　案例四：

　　商定好了主題名稱，并以自己的理解創(chuàng)編了表演秀“春天”，孩子們個個都很興奮：“現(xiàn)在我們可以表演自己身邊的故事了！”可是，表演需要道具，活動室一邊提供著皺紙、筆、剪刀、雙面膠、糨糊，孩子們開始自己制作，他們把自己畫的角色形象剪下來，挖兩個洞做成面具頭飾，他們用皺紙剪成一小段，小手左一捏，右一捏，便成了一根根柳條。

　　第二天，孩子們還從家里帶來了風箏、太陽帽……“春天”中的每個角色都按照各自的特征裝扮了起來。

　　分析：

　　對于幼兒來說，表演的角色造型、道具是非常重要的，他們能激發(fā)幼兒表演的欲望，促使表演順利地進行。而且，表演游戲的教育價值不僅體現(xiàn)在表演中，也體現(xiàn)在制作表演道具的過程中。作為教師,首先要為幼兒提供多種多樣的材料，使幼兒能創(chuàng)造性地使用這些材料制作表演所需要的道具，特別是紙、筆、紙盒這樣的原始材料，為幼兒的探究提供了更多的機會。其次，鼓勵幼兒通過自己的探索、思考、發(fā)現(xiàn)制作道具的方法，探索、思考的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。實踐活動告訴自己，直接地傳授制作方法也許能使幼兒較順利地制作出道具，但這樣做對于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展毫無益處，相反，剝奪了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的機會。

　　集體討論

　　案例五：

　　各組排練好了，聚在一起開始表演。

　　動動組以《中國功夫》表演，其他小組坐在下面當觀眾，表演結束了，我和孩子們一起討論：“他們跳得怎么樣？好在哪里？如果你來跳，你們會怎么做？”

　　分析：

　　孩子們討論后，我鼓勵幼兒以自己的理解、自己的語言、自己的動作進行表演。在幼兒有需要時，我給幼兒提供意見，幫助幼兒注意運用動作的力度、動作的亮相、生動的表情來塑造角色。在此過程中，我并沒有直接告訴幼兒應該怎么做，而是充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，通過觀察幼兒的表演，引導幼兒討論，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。在一次次寬松民主的表演與討論中，幼兒的表演由簡單呆板到豐富生動，表演水平不斷得到提高。

　　成功演出

　　案例六：

　　4月27日演出的日子終于來到了。孩子們早早地就把表演場地布置成劇院的樣子，邀請好的原班主任潘老師和他們小小三班的小弟弟、小妹妹坐在座位上當觀眾。不一會兒，戎園長、陶園長她們倆也來了。

　　演出開始了，各個小組分別做好準備，扮成他們喜歡的角色——演員、觀眾，輪流上臺表演。

　　孩子們配合默契、大膽自信的表演得到了大家一陣陣的掌聲，孩子們一個個興奮得小臉紅紅的。

　　分析；