背景：

　　一天上午，我?guī)е�小朋友來到南橋�?zhèn)的環(huán)城南路參觀了馬路上不同的轎車，當(dāng)他們看到自己認(rèn)識(shí)的轎車時(shí)，興奮的叫著“桑塔納轎車開過來了”、“這是小奧拓”、“你們看這是奔馳轎車，是名牌轎車！”……。對(duì)轎車頗有研究的李昱著急的說“怎么沒有奧迪轎車”？是啊，小朋友對(duì)轎車這么感興趣，我應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓大家了解更多有關(guān)轎車的知識(shí)。

　　過程：

　　為了讓小朋友象在馬路上看轎車一樣，對(duì)轎車有進(jìn)一步觀察和了解的興趣，我很神秘的告訴小朋友：“老師要在電腦里制作一部‘車展’的動(dòng)畫片，但是，缺少轎車的圖片怎么辦？” 王依杰想了一下說：“我家有轎車的照片，明天我拿來給老師。”張歆晨有了一個(gè)更好的辦法：“我讓爸爸到網(wǎng)上找一些轎車的圖片帶來”。何澤說：“我爸爸想買一輛轎車，找了許多轎車廣告的圖片，我也拿來給老師制作動(dòng)畫片用。”我和小朋友為“車展”這部動(dòng)畫片忙碌起來了。

　　下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小朋友在我精心制作的多媒體課件“車展”中看到了不同品牌的轎車。小朋友們邊看邊交流著、討論著。“奔馳還有帕薩特是進(jìn)口的轎車，” 張歆晨脫口而出；“轎車前面的圖案是不一樣的”，“這是轎車的商標(biāo)”；“咦，轎車后面有個(gè)滬字，還有字母和數(shù)字”，“對(duì)，每輛車上的數(shù)字都是不一樣的”，“這是轎車的牌照”。在共同研究中，小朋友對(duì)轎車進(jìn)行了分類：國產(chǎn)轎車、進(jìn)口轎車。國產(chǎn)的轎車有紅旗、東風(fēng)、夏利、羚羊世紀(jì)星、云雀、海南馬自達(dá)、快樂王子等。進(jìn)口轎車有豐田、奧迪、帕薩特、本田、尼桑、別克、沃爾沃等。不同牌子的轎車有許多型號(hào)，如：紅旗牌轎車有紅旗世紀(jì)星、懷舊紅旗、紅旗吉星、紅旗旗艦。了解了不同轎車內(nèi)部的功能有相同也有不同，正是這些異同，才體現(xiàn)出不同轎車的風(fēng)格特點(diǎn)。同時(shí)小朋友們還認(rèn)識(shí)了一些轎車漂亮的商標(biāo)，知道了轎車牌照上的文字、字母和數(shù)字組合在一起，是轎車的“身份證”等，他們對(duì)轎車有了更深層次的認(rèn)識(shí)。由此也引發(fā)了更多的相關(guān)活動(dòng)：自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)�？吹叫∨笥褌�?nèi)�五成群的在一起議論、交流著“車展”活動(dòng)的內(nèi)容，區(qū)角活動(dòng)中自發(fā)的開展搭轎車、設(shè)計(jì)轎車的游戲。

　　反思：

　　在落實(shí)二期課改理念，實(shí)施新教材過程中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨者新的挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的也是一種新型的師生關(guān)系。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對(duì)話、巧妙的引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動(dòng)。

　　幼兒探索轎車的活動(dòng)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師一定要善于觀察和分析幼兒的一言一行，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和教育方法。當(dāng)幼兒的活動(dòng)遇到困難或障礙時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的介入孩子們的活動(dòng)之中。此時(shí)，自己以一位學(xué)習(xí)者、合作者的身份出現(xiàn)，保護(hù)幼兒剛剛萌發(fā)的探索火花。更重要的是，老師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試高科技手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)，為教育教學(xué)服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用了“車展”多媒體課件進(jìn)行教學(xué)后，我最大的收獲是：

　　1、教師要根據(jù)幼兒的興