沒(méi)有其他人，到我家后又問(wèn)我老人到哪里去了。他們對(duì)我父母的房間表現(xiàn)出較高的興趣，所以請(qǐng)我媽媽到現(xiàn)場(chǎng)和孩子交流對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)驚喜。在這樣的場(chǎng)景下，他們更樂(lè)意拆禮物，體驗(yàn)分享的快樂(lè)�；顒�(dòng)中，我感受到孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷和同伴、我、我媽媽之間進(jìn)行互動(dòng)同時(shí)交流自己的感受，整個(gè)場(chǎng)面洋溢著家庭的溫馨。孩子們?cè)诤屠先说慕涣骼飳?duì)老人需要什么有了了解，體會(huì)到老人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。他們主動(dòng)提出幫老人拿禮物，有的攙老人一起走等。我想今天的活動(dòng)對(duì)他們的影響是深刻的，他們?nèi)绻�能把這次的活動(dòng)遷移到自己的家庭中，將更能促進(jìn)他們家庭的氛圍。

　　活動(dòng)反思：

　　1、　　對(duì)幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容給予支持。

　　每次活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)機(jī)，幼兒都會(huì)按自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在和環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)生成一些主題。比如在談?wù)撍麄兊募視r(shí)，孩子們就提出老師的家是什么樣的？想到老師的家里去看看等。這時(shí)，老師應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)支持的態(tài)度，為幼兒提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料，時(shí)間，場(chǎng)地，甚至創(chuàng)設(shè)利用必要的資源，幫助幼兒按他們的意愿開(kāi)展主題。例如“我的家”的活動(dòng)中，孩子們?cè)谌ダ蠋熂易骺鸵约昂屯�伴的交流中發(fā)現(xiàn)了尋路的一般方式、發(fā)現(xiàn)對(duì)老人也可以有很多的關(guān)懷方式、發(fā)現(xiàn)小家和大家的關(guān)系等等。由此可以看出給幼兒足夠的自由空間和時(shí)間，提供給他們豐富的材料，支持他們，就能幫助他們挖掘出許多有趣的問(wèn)題，促使他們思考，同時(shí)也體現(xiàn)了師生間的互動(dòng)。比如主題過(guò)程中部分幼兒對(duì)電話在生活中的作用產(chǎn)生了好奇和極大的興趣，成為下次活動(dòng)的前奏曲。及時(shí)捕捉可以促使這些孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

　　2、　　對(duì)師生共同產(chǎn)生的主題建構(gòu)臺(tái)階。

　　中班孩子心理發(fā)展上仍以無(wú)意注意和表象性思維為主，對(duì)事物的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)往往停留在表面。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動(dòng)，尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與他們的活動(dòng)，幫助他們架構(gòu)階梯，輔助幼兒向上攀登。

　　例如案例——“爬在樹(shù)上的爸爸”的活動(dòng)中，我注意到很多孩子都想讓榮榮的爸爸幫榮榮從樹(shù)上摘下果子，當(dāng)他們聽(tīng)到果樹(shù)隨爸爸爬高而長(zhǎng)高時(shí)他們表現(xiàn)出了不理解，更不可思議的是爸爸怎么會(huì)哭？會(huì)害怕？這時(shí)我用一連串的追問(wèn)激發(fā)幼兒思考爸爸有沒(méi)有害怕的東西？他害怕為什么還要往上爬？下來(lái)時(shí)他為什么把果子捂得緊緊的?榮榮想要果子嗎？為什么爸爸給他了他又不要了？在我的引導(dǎo)下，孩子們逐漸理解這是爸爸對(duì)榮榮深深的愛(ài)，并體驗(yàn)到榮榮自己也愛(ài)他的爸爸并由此產(chǎn)生了共鳴。再如在“我的家”的活動(dòng)中，家人是幼兒熟悉的，那么孩子對(duì)家人的看法會(huì)是什么呢？于是我提出“誰(shuí)是家里最能干的人？”的開(kāi)放性問(wèn)題，從而在和幼兒有效的互動(dòng)中理解幼兒的思維方式，幫助幼兒探索下去。教生生成的內(nèi)容要讓幼兒接納、感興趣，關(guān)鍵是教師要善于捕捉教育契機(jī)，把幼兒的興趣和教師的要求相結(jié)合。助幼兒一臂之力，讓孩子爬得更高。

　　3、接受孩子的反饋信息調(diào)整最佳的點(diǎn)。深入觀察孩子、了解孩子、根據(jù)他們的興趣調(diào)