一．引言

　　大多數(shù)孤獨癥兒童存在嚴重的情緒障礙問題。孤獨癥兒童的情緒表現(xiàn)異常，一般輕度者沒理由的笑個不停，有的時候沒理由的哭個不停，無目的地跑跳不停、嚴重的情緒問題一般有：攻擊行為（如打人、咬人、踢人）、自我傷害（如撞頭、挖眼睛、抓頭發(fā)、咬東西）、干擾他人（如尖叫、敲打），周圍環(huán)境和生活方式稍有變化就有可能引起他們極度的焦躁不安，尖叫……（如坐車都必須在固定的站下，早一站或晚一站下車，都會引起幼兒強烈的情緒反應。）這些缺陷困擾著自閉癥兒童的成長，影響著自閉癥兒童與人的交往，干擾著自身心理的健康發(fā)展。那么，針對這些現(xiàn)象，教育的早期介入對于減輕患兒癥狀，改善他們的情緒狀況，從而促進他們情緒的穩(wěn)定起著重要的作用。

　　穩(wěn)定的情緒是開展孤獨癥兒童一切教育、訓練的起點與基礎(chǔ)，因為他是關(guān)系到我們能不能開展有效的教育訓練的關(guān)鍵，同時，選擇最適應他們的教育訓練策略與方法，也是促進其發(fā)展關(guān)鍵所在。

　　開展有效的教育訓練，我認為，在教育訓練中作為教師只能起輔助、訓導、幫助的作用，而絕不可能去代替孤獨癥兒童或強加于他，首先，要尊重孤獨癥兒童的興趣與需要，體現(xiàn)人性化教育的原則。一切兒童的教育都應注意幫助兒童身心自然發(fā)展。使他們不覺得訓練對他們來說是一種負擔和折磨。

　　音樂融醫(yī)學、心理學、音樂美學、物理學等學科為一體，我就利用音樂對人體心理、生理功能的影響來教育、訓練或矯正生理缺陷，調(diào)節(jié)人的情緒的作用。嘗試用音樂療法來改善孤獨癥兒童的情緒，促進孤獨癥兒童情緒的穩(wěn)定。

　　二．依據(jù)

　　1．音樂是孤獨癥兒童所喜愛的，加上音樂活動能帶給他們滿足感，因此，音樂也就自然成為他們學習過程中的強化物，可以使單調(diào)的訓練模式變得有生氣。

　　2．音樂對人體心理、生理功能的調(diào)節(jié)作用，也具有調(diào)節(jié)人的情緒的作用。

　　3．安全而多元的感官刺激——Temple Grandin博士研究后，指出音樂是自閉癥兒童較容易接受和處理的感官刺激外，音樂多重感官的特性，可以協(xié)助他們加強專注力和記憶力。音樂內(nèi)蘊藏著重復的結(jié)構(gòu)，歌詞及旋律、節(jié)奏都是經(jīng)常重復的段落。可提高幼兒重復學習的興趣。

　　三．案例分析

　�。ㄒ唬﹤�案基本情況:

　　翔翔，性別：男；出生：99年4月。

　　1．臨床表現(xiàn)：孩子出生后由保姆帶領(lǐng)，2周歲后，發(fā)現(xiàn)翔翔沒有言語行為，不合群多動不安，脾氣暴躁。翔翔是個個性暴躁的孩子，一不順他的意，他就大發(fā)雷霆，又哭又鬧的，有時亂扔積木、拍打自己的頭，甚至用手抓老師、用牙咬老師、用腳來踢老師，以此來宣泄內(nèi)心的緊張、焦慮與憤怒等消極情緒。

　　2．相關(guān)資料：2001年5月被上海市心理咨詢中心診斷為孤獨癥，程度：中度缺陷。有嚴重的情緒障礙。家長曾請家庭教師進行個別訓練，收效甚微。于2001年6月正式入園。

　　在翔翔入園后，我要對翔翔進行初次的評估，我利用音樂能涉及到多種情景功能，適當?shù)剡x擇了一些音樂來評估翔翔各方面的表現(xiàn)：如情緒的穩(wěn)定性、情感體驗、聽指令、與同伴的交往、運動能力等。（樂曲有：《我有小手》、《在哪里？》、《動動小腳》、《火車開來了》等）

　　3．教育初次評估結(jié)果：

　�。�1）聽到音樂表現(xiàn)：

　　* 情緒會相對穩(wěn)定

　　* 不愿做模仿動作

　　* 引導翔翔做模仿動作，翔翔經(jīng)常拒絕。

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