中強化了他的這種行為，以至于他一見老師或保育員就這樣條件反射似的說個不休，弄得大家捧腹大笑�？吹角闆r不妙，及時調整教育機制，以后的日子里，在這方面幫他淡化，時間沖不淡老師對他的真愛，卻真正沖淡了灝豪那機械的扳手指……總結沒了，似乎也進步了許多，以往的不良習慣好象轉眼改變許多，當然這與老師一貫的正面教育分不開的。

時間：2002年11月5日下午

教師實錄：

好幾天下雨，今天好不容易陽光燦爛，在孩子們的建議下我們去了大草坪，孩子們連蹦帶跳的，個個逛歡起來，也沒過多久，只見我那寶貝灝灝一臉的尷尬，雙腳大八字一拐一拐向我走來，還怪里怪氣地對我說“陳老師我小便在身上了，你看呀我褲子不濕的，你快看呀……”還很拎得清跟我說“祝老師（保育員——平時經(jīng)常給尿身上孩子換洗）今天3點半就下班拉….”他是在怕沒褲子給他換，真是讓人又氣又好笑，我連忙讓搭班小朱老師幫忙，自己帶他去保健室換洗去，換下的褲子打包也是滿滿的一袋，是灝豪自己的褲子，他還抓個緊緊的，這下機會來了，我故意急急走在前，他也許知道自己尿身錯了，也就一個勁地跟在后面不聲不響的走著，還雙手抓拿著那個包包，平時要我拉的手現(xiàn)在沒了空，我倒看看他怎么上樓梯？哇塞！成功拉！奇跡出現(xiàn)！灝豪終于自己什么也不依靠上樓梯拉！你看，他的步子還穩(wěn)穩(wěn)的呢……

教師分析：

灝豪確實是特殊孩子，小腦的發(fā)育不健全導致動作發(fā)展不佳，于是，周圍的大人一味被動的保護，就連我，作為一個教師也是今天才想到要給他設一定的難度，平時也是與別人一樣總是攙扶著他上樓梯，現(xiàn)在想來：我的所謂的愛護、攙扶卻是一種無意識的傷害呀！我也終于感悟：過度保護的措施，往往是減弱了孩子對環(huán)境的適應能力和自信心，從而剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子事事依賴他人，一遇到困難就手足無措，我要給他積極的保護！

2002年12月16日 地點：大操場

灝豪從沒上過大滑梯，他時常是看同伴玩，因為他最怕凳高，為了讓他也體驗滑滑梯的快樂，我也上了滑梯，也真怪，也許孩子們很少見老師滑，個個活動熱情再高一層，與我搶著上旋轉滑梯呢，也許全場的氣氛感染了灝灝，他終于答應在我的攙扶下上了大型玩具架，我的攙扶他還是不安心，另一手還要死抓欄桿，拉我的那手活象個鋼筋死死扣住我，還沒真的滑呢，你沒看到他那兩條腿的，別說有多哆嗦就有多哆嗦的，連其他班的幾個老師也為他捏把汗的，當我小心幫他滑下時，他的表情真是有喜有驚，用那幾個老師的話就是一臉的抽筋呢，也許同伴從沒看到灝灝上滑梯，人人為他歡呼，個個為他喝彩，灝灝呢，雖然緊張得額頭出汗，但還是一個勁的拍手歡笑著，接著是進一層增加了難度，他還是在我的攙扶下，緊張、愉快的氣氛中滑了旋轉滑梯。體驗了成功喜悅的灝灝見一個又開始總結性地說一遍，“我能滑直的滑梯，我還滑彎的滑梯啦拉！……”

教師分析：

從這一活動來看，灝豪是有潛力可挖，作為教師的我要善于運用恰當?shù)姆椒�，捕捉好的教育因子，要鼓勵孩子去試一試，做一做，練一練，體驗成功，即使