關(guān)懷等。我們的教師和家長(zhǎng)很容易犯上了上述各種現(xiàn)象。兒童在此處境之下，必須有足夠的心理強(qiáng)度和認(rèn)知能力，才能抵檔成人對(duì)他們的情緒虐待。

三、兒童在情緒困擾中的應(yīng)對(duì)行為

　　Garmezy & Rutter（1983）認(rèn)為壓力事件對(duì)兒童的影響，視下列因素而異：年齡、性別、生理因素、氣質(zhì)、智力與技能、長(zhǎng)期的心理社會(huì)問(wèn)題、保護(hù)因素、社會(huì)支持網(wǎng)或親密的人際關(guān)系、社會(huì)情境、對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)估、應(yīng)對(duì)歷程。如果兒童本身及其支持網(wǎng)、社會(huì)情境等，具有足夠的保護(hù)性，而且對(duì)事件有正確的認(rèn)知評(píng)估與應(yīng)對(duì)歷程，則兒童比較不會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良癥狀。
Rutter（1983）認(rèn)為兒童的應(yīng)對(duì)行為包括「問(wèn)題解決」和「情緒的調(diào)整」兩大部份。兒童無(wú)論出現(xiàn)任何行為或癥狀，其實(shí)都是用來(lái)解決困境與調(diào)整情緒的方法，雖然這些方法中有許多屬于偏差行為（或不良適應(yīng)行為）。

　　Johnson（1989）也指出兒童在情緒困擾后的行為視其特質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及個(gè)人成長(zhǎng)史而異。雖然兒童的反應(yīng)型態(tài)差異性大，也很復(fù)雜，但是Johnson提出一些兒童困擾后的典型行為，可供相關(guān)人員觀察兒童時(shí)之參考。

1.學(xué)前兒童在情緒困擾后可能出現(xiàn)的行為有：退縮、否認(rèn)、重復(fù)某主題（情緒創(chuàng)傷事件本身，或與情緒困擾有關(guān)的生活事件）的游戲，焦慮性依附、對(duì)特殊對(duì)象的害怕、退化行為等。

2.學(xué)齡前期兒童在情緒困擾后可能出現(xiàn)的行為有：學(xué)習(xí)表現(xiàn)退步、補(bǔ)償性行為、過(guò)度談?wù)摚�口說(shuō)、書寫或繪圖）困擾事件、情緒上的隔離、行為型態(tài)的轉(zhuǎn)變、在活動(dòng)中細(xì)微的呈現(xiàn)困擾事件，心身癥方面的抱怨。

3.學(xué)齡后期兒童及青少年在情緒困擾后，可能出現(xiàn)的行為有：發(fā)脾氣的行為、孤離、嗑藥、酗酒、暴力、性濫交、犯罪行為、逃學(xué)、企圖自殺等、低自尊、自責(zé)、出現(xiàn)不適合其年齡的行為與生活方式、轉(zhuǎn)向發(fā)泄氣憤、自我中心。

　　根據(jù)上述，可知學(xué)者們對(duì)兒童（或青少年）的偏差行為之觀點(diǎn)是一致的，他們均認(rèn)為這些行為乃是兒童在壓力事件下，經(jīng)驗(yàn)到情緒困擾之后產(chǎn)生的不良適應(yīng)行為。學(xué)校教師與家長(zhǎng)應(yīng)謹(jǐn)記此觀點(diǎn)，以免只針對(duì)兒童的偏差行為，對(duì)之貼上問(wèn)題兒童之卷標(biāo)，或?qū)χ�苛�?zé)，及對(duì)兒童有不當(dāng)?shù)囊�求與期待。我們應(yīng)提升對(duì)兒童的觀察力，在他們有情緒困擾之時(shí)，便支持與協(xié)助他們，使兒童能采取正向或傷害性較低的解決問(wèn)題與調(diào)整情緒的應(yīng)對(duì)模式。