中外比較，尋求可以借鑒之處

　　時(shí)下，雙語(yǔ)教育在我國(guó)一些地方逐漸成為熱點(diǎn)，那么就世界范圍而言，雙語(yǔ)教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過(guò)大量的比較研究后，結(jié)論是雙語(yǔ)教育在許多國(guó)家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早的實(shí)行雙語(yǔ)教育的國(guó)家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。

　　有的國(guó)家和地區(qū)還根據(jù)本國(guó)實(shí)際，實(shí)施了“三語(yǔ)”或“四語(yǔ)”教育。它們?cè)陔p語(yǔ)教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國(guó)國(guó)情的理論體系，值得我們比較、研究和參照。

　　王斌華說(shuō)，從雙語(yǔ)教學(xué)的目的看，我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的目的是提高英語(yǔ)水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。而國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，不僅是為了培養(yǎng)雙語(yǔ)人才或追求共同語(yǔ)言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮。

　　從雙語(yǔ)教育的定義看，雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual　education”翻譯而來(lái)。至今為止，國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。

　　從雙語(yǔ)教學(xué)的屬性看，國(guó)外大體可以分為添加性和縮減性雙語(yǔ)教育兩種類型。添加性雙語(yǔ)教育是指在教學(xué)過(guò)程中采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，目的不是準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語(yǔ)言。

　　縮減性雙語(yǔ)教育是指用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)替代學(xué)生的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，如美國(guó)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)生實(shí)施過(guò)渡性雙語(yǔ)教育。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)明顯具有添加性雙語(yǔ)教育的特征。

　　從實(shí)施雙語(yǔ)教育的背景看，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低是全球性的普遍現(xiàn)象，越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠開設(shè)一門外語(yǔ)科目，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語(yǔ)，很難達(dá)到精通外語(yǔ)的程度。

　　雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家實(shí)施也獲得了成功。

　　反思我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，我們的英語(yǔ)教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)也是一次嘗試和探索。

　　從雙語(yǔ)教育的師資看，雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語(yǔ)。作為雙語(yǔ)教師，他們不僅要會(huì)外語(yǔ)，也必須精通學(xué)科內(nèi)容，世界各國(guó)都提出了這樣的要求。我國(guó)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，他們從事雙語(yǔ)教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。

　　從實(shí)施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)？目前世界各國(guó)的普遍趨勢(shì)是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育。

　　一是因?yàn)槿宋膶W(xué)科和社會(huì)學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說(shuō)，甚至宗教文化，用外語(yǔ)講授比較困難。二是這些學(xué)科具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國(guó)際交流。

　　其次是雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該并存。在處理雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，國(guó)外的通常做法是：雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)并存，外語(yǔ)教學(xué)可以解決雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。

　　第三是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持自愿的原則。在國(guó)外，家長(zhǎng)有權(quán)選擇和決定子女是否接受雙語(yǔ)教育。在這一點(diǎn)上，我國(guó)雙語(yǔ)教育應(yīng)該避免出于功利、贏利、爭(zhēng)奪生源或其他目的