類和藝術(shù)類的科目和課時多，因此需要許多外語和藝術(shù)教師，盡管佳木斯大學(xué)是一所多學(xué)科綜合性大學(xué)，有外語學(xué)院、公共外語教學(xué)部和藝術(shù)學(xué)院，且實行“優(yōu)勢互補、資源共享”，可以統(tǒng)一安排這兩類課的任課教師。

　　但這兩個專業(yè)的教師目前相對緊缺，尤其是他們不了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其對課程和教師的要求，在教學(xué)管理與研究方面又難以協(xié)調(diào)，這樣無形中不同程度地削弱了教學(xué)效果。

　　二是外語類、藝術(shù)類科目都是非常耗時的，與�？迫�年的學(xué)制之間形成了矛盾。學(xué)生顧得上學(xué)外語就顧不上練彈琴，在升本科后，這個矛盾會得到相應(yīng)的緩解。

　　三是學(xué)生綜合素質(zhì)提高與幼兒教師“五項技能”之間的矛盾難以解決。

　　四是幼兒雙語教育原理雖然列入教學(xué)計劃，但目前還未編寫出教材，也找不到可以替代的教材。

　　五是雖然外語課時在課程中的比例較高，但仍滿足不了實際需求，較好的辦法就是對這個專業(yè)的某些科目開展雙語教學(xué)，這也是未來幾年這個專業(yè)教學(xué)的一個重點和難點。

　　杜秀花教授介紹，從2003年畢業(yè)的專科學(xué)生看，基本上達到了培養(yǎng)目標(biāo)。

　　80%以上的學(xué)生能用英語較熟練地組織幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和日�；顒�，在畢業(yè)的學(xué)生中，有3人被上海師大幼兒園錄用，2人被佳市佳美幼兒園錄用，2人應(yīng)聘到佳木斯大學(xué)附屬小學(xué)做英語教師，4人考入哈爾濱師大本科，其他人也在幼兒園或小學(xué)從事學(xué)前教育及外語教學(xué)工作。佳木斯大學(xué)教育系培養(yǎng)雙語幼兒師資的實踐證明，通過高校培養(yǎng)雙語幼兒教師是可行的。

　　沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育系但菲教授也向記者介紹了他們開展雙語師資培訓(xùn)的情況。從2002年5月遼寧省在部分中小學(xué)啟動了雙語教學(xué)實驗工作以后，沈陽師范大學(xué)便會同遼寧省教育廳聯(lián)合開展了《中小學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式的實驗研究》。學(xué)前與初等教育系主要培養(yǎng)幼兒專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的本科生，從2002年開始招收小學(xué)教育專業(yè)雙語方向的本科生。

　　但菲教授說，通過我們四年的培養(yǎng)，將打造出具有寬厚、扎實的文化科學(xué)知識，受到基本的教育理念、基本技能訓(xùn)練，懂得小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，具備英語的聽、說、讀、寫及綜合應(yīng)用能力，并且同時在某一學(xué)科方向有所專長的高素質(zhì)的小學(xué)雙語教師。

　　具體的做法是將大學(xué)前兩年公共外語課的學(xué)時納入到學(xué)科專業(yè)課程的模塊中，開設(shè)英語聽、說、讀、寫以及綜合英語、專業(yè)英語等課程，同時以雙語的形式開設(shè)部分專業(yè)課程，英語類的課程四年不斷線。

　　英語類的課程占專業(yè)學(xué)科課程學(xué)時的44%，占四年全部總學(xué)時的27%，比普通班開設(shè)的英語課程多出近一倍。在設(shè)計教學(xué)模塊時，考慮到不是培養(yǎng)外語專業(yè)的學(xué)生，而是為小學(xué)培養(yǎng)雙語師資，重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中英語語言能力，要求學(xué)生在掌握好英語這一工具的同時，還需學(xué)會學(xué)科課程