智力新理論，你知道多少？ ●華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 錢 文 | 摘自：為了孩子B2004年3月刊

    近年來，許多幼兒園開設(shè)了智力訓(xùn)練班，在引起家長關(guān)注的同時也引發(fā)了疑問：智力訓(xùn)練是什么意思？究竟什么是智力？
其實，時下的智力訓(xùn)練班大多是將分類、類比等邏輯推理能力和記憶能力作為訓(xùn)練內(nèi)容，將這些與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力視為智力的重要組成部分。專家卻認為，隨著現(xiàn)代智力理論的出現(xiàn)，這種狹窄的智力觀已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會對孩子的要求了。
現(xiàn)代智力新理論
智力的復(fù)雜系統(tǒng)模型是上世紀八、九十年代以來許多智力新理論的總稱，已獲得了研究領(lǐng)域的廣泛認可，成為了智力研究的新趨向。
該理論將智力看成是一個內(nèi)涵豐富的復(fù)雜系統(tǒng)。認為智力可分為學(xué)業(yè)智力、社會智力和實際生活智力；這三種智力的聯(lián)合作用才能使個人的潛能得到發(fā)揮，從而獲得成功。
所謂的學(xué)業(yè)智力其實就是傳統(tǒng)智力觀所代表的那部分智力，智力測驗得出的智商可以看作兒童學(xué)業(yè)智力的分數(shù)。
學(xué)業(yè)智力并不能反映兒童情緒、個性、與他人融洽相處和解決日常生活中各種問題等一些與學(xué)校學(xué)習(xí)成績并無太大關(guān)聯(lián)的能力，因此一個孩子的智商（智力分數(shù)）并不能預(yù)示他將來會取得什么樣的成就。美國心理學(xué)家特爾曼曾對一千多名智商達到天才級分數(shù)的資優(yōu)兒童進行了長達60年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些高智商的兒童，成人后的成材率并未顯著地高于普通人。這就證明了學(xué)業(yè)智力，即傳統(tǒng)智力并不能反映一個人的整個智力面貌。
社會智力是指與人相處的能力，包括了對自己生活環(huán)境的認知與掌控、洞悉他人心思、參與社會活動、自我認知和自我反省等多種能力。如果一個人缺乏社會智力，那么，他往往不能正確地認識自己，也不能和別人友好相處，因為他不能洞悉他人的情感，這樣的人，自身的進步與提高都很困難，因為他沒有自我反省的習(xí)慣。我們大家熟悉的“情商”就是社會智力的一個方面，是一個人對自己和他人情緒的感知能力。但是社會智力的外延大于情商，因為它還包括感知環(huán)境、參與社會活動、反省自我等能力。
實際生活智力是一種社會學(xué)習(xí)、認知和工作處世的能力，是一種與“事”相關(guān)的能力，反映了一個人將自己的知識運用到實際問題解決上的能力。比如有些孩子能在紙上解決非常復(fù)雜的迷宮問題，但是日常生活中卻常常迷路，這樣的孩子就是在實際生活智力方面有所欠缺。這樣的人，往往不能有效地解決實際問題，理論脫離實踐；而且不善于自我學(xué)習(xí)，空有理論，工作能力不強。
這三種智力相互獨立，也就是說，學(xué)業(yè)智力好的人不一定社會智力同樣優(yōu)秀，而實際生活能力強的人也不一定是學(xué)校中的高才生。每個孩子都有自己智力的強項與弱項，而且每種強弱項的組合并沒有好壞之分，關(guān)鍵是看如何揚長避短，最大限度地發(fā)揮孩子自身的潛能。同時，如果在教育過程中能夠有針對性地加以干預(yù)，那么，孩子的智力弱項也是可以提高的。

怎樣評估孩子的智