一、 課題背景
　　伴隨著新世紀(jì)迫近的腳步，社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際教育業(yè)已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，然而，我們幼兒傳統(tǒng)教育在不同程度上，反映出一些與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在：
　�。�1）、傳統(tǒng)教育中，最看重幼兒的認(rèn)識能力和記憶能力，而創(chuàng)造教育的根本目的應(yīng)在于開發(fā)每個幼兒的創(chuàng)造力。
　�。�2）、傳統(tǒng)教育的教材與教育方法最重要的任務(wù)是傳授知識，而創(chuàng)造教育的最重要的任務(wù)應(yīng)是激勵思維，增強(qiáng)幼兒思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、變通性、想象的豐富性以及好奇心、挑戰(zhàn)性。
　　（3）、傳統(tǒng)教育中，教師主要靠經(jīng)驗(yàn)提高教育質(zhì)量，而創(chuàng)造教育則應(yīng)主要靠科學(xué)，教師應(yīng)了解創(chuàng)造力的成份，研究影響創(chuàng)造力的各種因素等。
　�。�4）、傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒理解和記憶教學(xué)大納中的教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)造教育應(yīng)要求教師的主導(dǎo)作用是有效地激發(fā)幼兒的發(fā)散思維與輻合思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能。
　　我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。幼兒創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育體系中新的組居部分之一，是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，通過一定的教育途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育（《幼兒教育詞典》）。我園作為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)園，面對幼兒園教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的一些問題，我們設(shè)想；如果對幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造教育的啟蒙，通過開放多樣新穎的空間環(huán)境、問題情境、豐富變通的操作材料、生動有趣的活動內(nèi)容、積極啟發(fā)的引導(dǎo)和評價、民主寬松的心理氛圍等方式，就能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造性想象，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。
二、 目標(biāo)：
　　1、 激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力；培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，萌發(fā)幼兒初步的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造技能，塑造幼兒良好的創(chuàng)造個性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。
　　2、 培養(yǎng)一支能夠并善于進(jìn)行幼兒創(chuàng)造教育的教師隊(duì)伍，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)學(xué)法等方法豐富幼兒創(chuàng)造性的活動經(jīng)驗(yàn)，形成教育特色；在教育目的上，在重視讓幼兒獲得知識的同時，更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練創(chuàng)造力的認(rèn)知特質(zhì)與情感特質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造力；在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與初步解決問題的能力；在教學(xué)方法上，由知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍�；在教學(xué)形式上，為幼兒提供更多的機(jī)會發(fā)表看書的看法和聽取他人的意見，以提高幼兒的整體素質(zhì)。
　　3、 以陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和國內(nèi)教育學(xué)家先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)家庭、社會等教育因素，創(chuàng)設(shè)利于幼兒主動探索、提問、思考、解決問題的教育環(huán)境，把信息加工的機(jī)會交給幼兒，讓他們在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，逐漸建立起由他們自己操縱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來認(rèn)識、觀察、思考和作用于外界事物，從而得到不同程度的提高。
三、 研究方法：以行動研究法為主要研究方法，同時結(jié)合運(yùn)用（1）、比較研究法；（2）篩選法；（3）、集成法；（4）、個案分析法；（5）、教育實(shí)驗(yàn)法；（6）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種科學(xué)研究方法的靈活、合理運(yùn)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。
四、 途徑：
（一）、把時空留給孩子，給孩子創(chuàng)造主動發(fā)展的氛圍與機(jī)會。
　　讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由、激勵的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營造一個“創(chuàng)造”的環(huán)境，我們力求達(dá)到這樣幾種：一種是自由開放的心態(tài)。不怕說錯做錯，能無所顧忌地展開思維活動。第二種是探索研討的心態(tài)。不被動接受，不墨守成規(guī)，喜歡從新角度