智力感到很焦慮。”

　　“博士，我們好像聽不太懂了�！笨死锼沟倌鹊陌职痔寡缘�。

　　“我先說說應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)克里斯蒂娜在課堂上的錯(cuò)誤行為。當(dāng)莫耶女士糾正克里斯蒂娜在課堂上被叫到前就回答問題時(shí)，她始終沒有改正錯(cuò)誤。我們是不是都認(rèn)可這一點(diǎn)？”

　　他們?nèi)�人都點(diǎn)頭同意。

　　我繼續(xù)說下去：“那么我們可以推斷，克里斯蒂娜非�？粗剡@個(gè)行為——叫到之前就大聲說出答案——因?yàn)檫@樣做可以達(dá)到一個(gè)目的。即使她知道這么做會(huì)引起麻煩，但她認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是值得的。我給你們?nèi)�人提個(gè)問題，繼續(xù)在課堂上犯這種錯(cuò)誤會(huì)給克里斯蒂娜帶來什么回報(bào)或稱為好處呢？”

　　克里斯蒂娜的媽媽首先說：“她想讓莫耶女士，還有她爸爸和我相信她是聰明的，相信她在學(xué)校很努力�！�

　　“對(duì)啦！”我評(píng)論道，“很好。更重要的是，她是極力想把她與她哥哥區(qū)分開來，這樣的話，她就不會(huì)步哥哥的后塵了。此外，在更深的潛意識(shí)中，克里斯蒂娜可能也在極力證實(shí)自己是聰明的，因此不會(huì)被帶離她所熟悉的學(xué)校環(huán)境�！�

　　“那么，你說怎么辦呢？”克里斯蒂娜的爸爸一臉困惑的問道。

　　“我的建議是，我們應(yīng)該承認(rèn)克里斯蒂娜的做法出于一個(gè)合乎情理的需求。她甚至冒著在課堂上惹禍的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樗�看到她犯這個(gè)錯(cuò)誤值得冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)�！�

　　莫耶女士第一次說了話：“你剛才提到好處。那么你認(rèn)為克里斯蒂娜最后的目的是什么呢？”

　　“其實(shí)她的目的并不和我們的有任何不同。我們想要安全感，隸屬感，想受到重視。如果克里斯蒂娜靜靜地坐在座位上，她會(huì)感到不安全，因?yàn)樗�認(rèn)為她哥哥就是這樣被轉(zhuǎn)學(xué)的。她覺得沒有安全感，通過她哥哥的轉(zhuǎn)學(xué)，她感到學(xué)校是個(gè)不確定的地方。所以，她要在學(xué)校找到被人重視的感覺(我能回答問題，所以我是聰明的)，希望有足夠的隸屬感�！�

　　克里斯蒂娜的媽媽想了想說：“我完全理解你的話，我認(rèn)為你說的對(duì)。但是我們?nèi)绾胃淖兯�的錯(cuò)誤行為，讓她在課堂上能夠舉手回答問題呢？”

　　“這是個(gè)很好的問題，”我說道，“但是我們第一步是要理解她犯錯(cuò)誤只是這個(gè)實(shí)質(zhì)問題的一個(gè)表象。那就是克里斯蒂娜在課堂上隨便回答問題。這個(gè)表象告訴我們，她在學(xué)校覺得不安全，她認(rèn)為表現(xiàn)出聰明和參與就能獲得安全感。所以，要考慮的問題是，我們怎樣做才能使克里斯蒂娜在學(xué)校感到更安全？一旦我們解決了這個(gè)問題，這個(gè)表象基本就會(huì)自然消失�！�

　　克里斯蒂娜的爸爸顯得有點(diǎn)不耐煩地說道：“那么我們下一步應(yīng)該……”

　　“對(duì)于你們，包括莫耶女士來說，下一步要制定一個(gè)明確的計(jì)劃，和克里斯蒂娜談?wù)勊�在班里是安全的，她屬于這個(gè)學(xué)校，她的老師、同學(xué)和你們倆都很重視她�！�

　　于是，我們制定了一個(gè)計(jì)劃：克里斯蒂娜的媽媽每周用一個(gè)下午到班里去幫幫忙。這么做是為了讓克里斯蒂娜感到她的家庭在她的學(xué)校和班里投入了更多的精力，從而使她擁有更多的隸屬感。

　　此外，莫耶女士分配給克里斯蒂娜一個(gè)非常重要的職務(wù)——家庭作業(yè)班長，以此讓克里斯蒂娜感到自己的重要性。我想，這是個(gè)會(huì)讓人感到興奮，又不至于讓人不可一世的頭銜。雖然提供給克里斯蒂娜的僅僅是表面上的重視感和隸屬感，但是她發(fā)現(xiàn)在課堂上搶答問題已沒有什么必要了，因此錯(cuò)誤行為也就中止了。

　　克里斯蒂娜的錯(cuò)誤做法是她的理論依據(jù)驅(qū)使她做錯(cuò)事的一個(gè)典型的例子。一旦她獲得了安全感，她就不再需要通過錯(cuò)