前言各位，我們討論的主題是"新父母學(xué)校"。這里談?wù)摰?quot;新父母"包括三種人：（1）年輕的沒有家庭教育經(jīng)驗的父母；（2）年長的、已有家庭教育經(jīng)驗但需要更新觀念的父母；（3）準(zhǔn)備做父母的所有人。[i]

　　家庭教育之所以成為我們今天討論的主題，因為家庭教育是人的成長的根部和根本。家庭教育是"培根"的教育，如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的"問題兒童"。

　　家長總是滿懷期望又忐忑不安地把自己的孩子送到學(xué)校。學(xué)校一直在努力"不讓一個孩子掉隊"，可是，事實上，學(xué)校每天都在讓很多孩子掉隊，學(xué)校每年都在制造大量的"差生"。從來沒有哪個校長和教師故意為難孩子，校長和教師接受了家長和社會的委托，他對孩子的成長負(fù)有責(zé)任。可是，總有一些學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活。

　　我們關(guān)心的問題是：孩子為什么不適應(yīng)學(xué)校生活？究竟有哪些看得見的和看不見的因素影響孩子的學(xué)業(yè)成就？

　　第一講  孩子為什么不適應(yīng)學(xué)校生活一、"科爾曼報告"：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭將近一百年以前（1914年），美國的斯特娜夫人對中國的發(fā)展有一個大膽的猜想。她說："中國是最早開設(shè)學(xué)校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識到婦女教育的必要。過去，中國人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育，因此，中國大多數(shù)婦女是文盲，也不進行家庭教育。受不到母親教育的國民決不能成為偉大的國民。"[ii]

　　現(xiàn)在看來，這個美國人的猜想并不周全，因為中國婦女受教育的狀況已經(jīng)有所改善。不過，這個猜想有一點是有符合事實的：中國家長普遍愿意把孩子成長的責(zé)任推卸給學(xué)校。如果孩子的成長出現(xiàn)了問題，家長愿意批評學(xué)校的教師，一般不愿意承認(rèn)那是家長自己的失誤。

　　事實上，也并非只有中國家長才犯這樣的錯誤。1966年，美國人科爾曼博士發(fā)表一份教育調(diào)查報告，這個研究的主題原本是學(xué)校教育問題，但它促使美國政府和美國家長開始關(guān)注家庭對孩子成長的影響。

　　1966年，美國人科爾曼向國會遞交了"機會均等調(diào)查研究"報告。這就是教育史上著名的"科爾曼報告"。這個調(diào)查研究的結(jié)果令美國人大吃一驚：

　　在此以前，人們只知道，黑人學(xué)生的文化教育水平相對較低，而且越往后差距越大�？茽柭�和大多數(shù)人一樣，都以為這種差距主要是學(xué)校的辦學(xué)條件而造成的。調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)校和白人學(xué)校，在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距，并不像人們想像的那么大。而造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校的條件，而是學(xué)生的家庭背景。學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績有很強的相關(guān)性。

　　"科爾曼報告"發(fā)表后，人們開始從兩個方面調(diào)整自己對教育的看法：一是重視學(xué)校教育質(zhì)量評估；二是重視孩子在學(xué)校教育背后的家庭教育。

　　與"科爾曼報告"的結(jié)果類似，2007年，日本人三浦展發(fā)表了一份調(diào)查報告：《階層是會遺傳的：不要讓你的孩子跌入"下流社會"。

　　三浦展的調(diào)查報告顯示了"家長與孩子成績"的一些微妙關(guān)系：

　　孩子的成績與父親的閱讀量成正比。[iv]

　　成績好的孩子，母親比較有條理又有趣。……有條理卻也有趣的母親，比較能養(yǎng)育出成績好的孩子來。[v]

　　成績好的孩子，媽媽通常是有計劃且動作利落的人。……父親越認(rèn)真、越有條理、越有禮貌，孩子成績就越好。[vi]

　　成績不理想的孩子，飲食狀況也比較混亂。……成績越差的孩子，越依賴便利店的食物。[vii]

　　三浦展的建議是："父母能做的就是改善孩子的生活習(xí)慣。……要父母突然之間大量增加收入或許不太可能，更不用說突然提高自己的學(xué)歷。既然如此，身為父母唯一能努力的，就是設(shè)法改善孩子的生活習(xí)慣。"[viii]孩子的生活習(xí)慣將影響孩子的成績："成績越好的孩子，個性越主動，同時比較會運動，朋友也比較多，但成績越差的孩子，不僅個性較被動，也很不擅長運動，同時朋友也比較少，基本上很愛打電玩。" [ix]

　　孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實是孩子的生活習(xí)慣的一個部分。孩子如果形成了好的生活習(xí)慣，他就比較容易建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子如果形成了壞的生活習(xí)慣，這個壞的生活習(xí)慣將影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響孩子的學(xué)業(yè)成績。

　　誰能夠培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣？校長能夠培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣嗎？如果校長很難培養(yǎng)所有孩子的生活習(xí)慣，教室里的老師能夠培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣嗎？

　　是的，校長和老師的教育方式都會影響孩子的習(xí)慣。可是，生活習(xí)慣只能在日常生活的生活中才能建立起來。能夠?qū)�孩子的生活�?xí)慣發(fā)生深刻的影響的，不是校長，而是家長。如果家長還沒有讓孩子形成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就把孩子的成長完全交給學(xué)校，就會把孩子推向跌跌撞撞的"成長的危險"之中。

　　學(xué)校教育多少會影響孩子的性格、智力和身體，但是，對孩子的性格、智力和身體狀況起決定作用的不是學(xué)校，而是孩子從父母那里所接受的遺傳因子和家庭教育。孩子所接受的遺傳因子和家庭教育一直在幕后操縱孩子的學(xué)校生活，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和永遠(yuǎn)的底色。

　　表面看來，自從孩子進入幼兒園、小學(xué)以后，孩子的大部分"學(xué)習(xí)時間"是在學(xué)校度過的。[x] 其實，相對于學(xué)校教育而言，家庭教育是孩子成長的根部，家庭教育是"培根教育"，成功的家庭教育是成功的學(xué)校教育的基本前提。[xi]

　　如果家長愿意承認(rèn)家庭教育的重要，那么，接下來的問題是：在家庭教育中，誰來負(fù)責(zé)孩子的教育？如果父母太忙，能否把教育孩子的責(zé)任托付給孩子的祖父母或保姆？

　　二、成長之痛：把孩子托付給祖父母或保姆的后果2006年，湖南衛(wèi)視制作了一系列有關(guān)孩子成長問題的節(jié)目：《變形計》。家長從中可以體察孩子的"成長之痛"以及父母把孩子的教育責(zé)任轉(zhuǎn)交給孩子的祖父母或保姆的后果：

　　他就是"變形"的另一位主角，胡耿。這是我們第一次到胡耿家時看到的一幕。看似粗獷的爸爸，在這一刻選擇了沉默。他明白，自己這幾年來為教育兒子花費的心血都白費了。但他始終想不通，自己把所有的愛給了兒子，可兒子卻跟他越走越遠(yuǎn)。